淺談語文課堂教學的追問藝術

劉雪蓉

【摘 要】有效的提問能解開學生心中的困惑，能敲開學生興趣的大門，所以，教師中非常有必要培養(yǎng)學生和教師的提問藝術。追問是提問的一種，在教學中，追問要體現(xiàn)教師的引領作用，切合學生的自我體驗，實現(xiàn)文本解讀的多元化。

【關鍵詞】語文教學 追問 引領

追問，就是在首次提問的基礎之上再次或多次提問，從而達到對學生進行思維訓練的目的，它是在前次提問基礎上的延伸和拓展，或深化或糾偏，“窮追不舍”，變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。在課堂中運用追問要注意以下幾點：

一、追問，要體現(xiàn)教師的引領作用

語文教師無疑是語文學習活動的引導者和組織者，語文教學中的追問，尤其要體現(xiàn)教師的引領作用。否則就會出現(xiàn)混淆教學重點，耽誤學生的學習時間，或者過深過難，學生不知從何答起等問題。教師的引領建立在傾聽學生講話的基礎上。比如，筆者在教授《故鄉(xiāng)》時，有學生提到楊二嫂為了占“我”家便宜不惜誣陷閏土，因為她定說那灰堆里十多個碗碟是閏土埋著的。筆者沒有讓他一說而過，而是饒有興趣地追問：“你是怎么知道那灰堆里的碗碟不是閏土埋的呢？大家說說，那碗碟到底是誰埋的？”又如在分析閏土這個人物形象時，筆者在引導學生充分認識到少年閏土和中年閏土在外貌、動作、語態(tài)等諸多方面的不同之后，追問：“你認為閏土最大的變化是什么？是什么原因造成的？”“前面的同學在發(fā)言時，曾說過閏土這個形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個形象表現(xiàn)了什么樣的主題呢？”筆者沒有用提問給學生障礙、束縛，也沒有“預設”標準答案，而是由師生對話中，順勢追問，引導學生進入文本、解讀文本，讓學生在這一過程中讀出自己的體驗。

教師的引領，同時也是對教師人文素質、教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。如果教師沒有平等、民主的教育價值觀，沒有高超的教學藝術和教學機智，就喪失了引領的價值。

二、有的放矢，注重追問的有效性

首先追問要講究質量，講究實效。很多老師認為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質量如何。在這種"滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……大量毫無思維價值的問題充斥課堂，表面熱熱鬧鬧，實際效果卻少得可憐，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

其次追問要準確地把握時機，找準切入點，有利于在最佳突破口點撥學生。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。就是說：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去開導他。追問也是這個道理，否則引不起學生的關注。所以，教師一定要把握追問的最好時機，這樣才能“一石激起千層浪”、“風乍起，吹皺一池春水”，使追問的效率大大提高。

三、追問，要實現(xiàn)文本解讀的多元化

1、根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點來設置問題

射擊須打中目標才有意義，設置問題的目標也要對準中心點，抓住重難點引導點撥。這樣方能解除學生心中的疑惑，實現(xiàn)既定的教學目標。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題。教學《記承天寺夜游》時，文末的 “但少閑人如吾兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

2、從激發(fā)學生的興趣的角度提出問題加以追問

對于課文的學習，學生們在預習時不一定都能看得很仔細，在課文中有很多彩的地方，學生大都是不能看出來，讀出來的，或者不能結合有關背景，或者不能深入課文中間，或者態(tài)度不夠認真，等等，這個時候在課堂上，就需要老師不斷地設置問題，引導學生往上述這些方面去思考。

在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解。A原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？B在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問A明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問B體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

以上所談的所謂“追問藝術”，“追問”權還在教師手中，學生被引領著“主動”地詮釋教師的追問。如能釋放出更大的空間，讓學生與教師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問，互動質疑，才是語文教學的最佳狀態(tài)。