淺談信息技術(shù)課堂學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述

孫林娜

信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的時(shí)代發(fā)展性和實(shí)踐應(yīng)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為前沿學(xué)科，教師、學(xué)生的應(yīng)用技能與時(shí)俱進(jìn)，但作為課堂教學(xué)，語(yǔ)言仍然是最基本的工具，是其他任何方式無(wú)法取代的，尤其是精準(zhǔn)、規(guī)范的信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

走進(jìn)信息技術(shù)課堂，目睹熟練操作的同時(shí)，我們總能聽(tīng)到這樣的“聲音”：

“老師，我的屏幕（應(yīng)為‘桌面）上有東西（應(yīng)為‘對(duì)話框）叉不掉（應(yīng)為‘不能關(guān)閉）?！?/p>

“鼠標(biāo)點(diǎn)一下（應(yīng)為‘單擊）?！?/p>

“鼠標(biāo)按兩下（應(yīng)為‘雙擊）?！?/p>

“把文字框起來(lái)（應(yīng)為‘選中）?！?/p>

這些“聲音”主要來(lái)自學(xué)生，也存在于教師中（家常課中更為明顯）。分析課堂教學(xué)，究其成因，筆者認(rèn)為主要源于以下幾個(gè)方面：首先，教師觀念上不夠重視，忽視學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)，認(rèn)為小學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)。其次，每班每周一節(jié)信息技術(shù)課，在有限的35分鐘內(nèi)，為便于學(xué)生理解與掌握，教師將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)“形象化”“口語(yǔ)化”，甚至“生動(dòng)化”，以順利完成教學(xué)任務(wù)。最后，由于信息技術(shù)學(xué)科自身的特殊性，教師、學(xué)生的潛意識(shí)中重操作輕表述，重技能培養(yǎng)輕語(yǔ)言訓(xùn)練，認(rèn)為課堂語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要。具體表現(xiàn)在：學(xué)生演示時(shí)，不關(guān)注學(xué)生講解，教師往往以肯定學(xué)生操作水平為主，忽略操作過(guò)程的表述；學(xué)生的不規(guī)范甚至錯(cuò)誤專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述得不到及時(shí)指出與更正。

小學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，加之剛開(kāi)始正式接觸信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生的認(rèn)知中是個(gè)“空白”，長(zhǎng)期在這種不專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)環(huán)境的潛移默化下，學(xué)生的觀念中就逐漸打下了不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的烙印，養(yǎng)成隨意表述的習(xí)慣。如何讓信息技術(shù)課堂用語(yǔ)更為專(zhuān)業(yè)化，讓學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，教師、課堂的作用至關(guān)重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這些“聲音”，從以下幾方面進(jìn)行思考并提出建議。

一、充實(shí)教師信息素養(yǎng)。為課堂“專(zhuān)業(yè)化”用語(yǔ)提供保障

教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，其一言一行都是給學(xué)生的示范和教育。課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)信息技術(shù)課堂而言，學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)尤為重要。教師的表述既要準(zhǔn)確規(guī)范，又要使學(xué)生容易理解和掌握，就需要教師努力提升、完善自身的信息素養(yǎng)，在具備高超技能水平的同時(shí)，擁有扎實(shí)的理論知識(shí)。學(xué)生口中的“點(diǎn)這里”“選這個(gè)”等用詞和教師平時(shí)課堂上的“口語(yǔ)”不無(wú)聯(lián)系。如：“點(diǎn)開(kāi)始”（應(yīng)為“單擊開(kāi)始按鈕”），“把鼠標(biāo)移到圖標(biāo)上”（應(yīng)為“把鼠標(biāo)指針移到圖標(biāo)上”），“按右鍵”（應(yīng)為“右擊”）等說(shuō)法，都反映出教師對(duì)基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏必要的信息素養(yǎng)。

因此，作為信息技術(shù)教師，首先要在思想上意識(shí)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的重要性。只有思想上重視了，才能落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中去。其次，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)講解，教師一定要斟字酌句，有意識(shí)地注重自己的措辭用語(yǔ)，對(duì)有疑義的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)必須查閱相關(guān)資料，認(rèn)真考證，不能將不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、注重學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)，為課堂“專(zhuān)業(yè)化”用語(yǔ)營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生在操作能力上有明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這使得信息技術(shù)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)與交流幾乎不被教師和學(xué)生所重視。借助“控制”軟件的輔助教學(xué)，教師、學(xué)生更多時(shí)候是處于“無(wú)聲演示與觀看”狀態(tài)。學(xué)生操作熟練，但講述具體操作過(guò)程時(shí)，總是難以表述清楚。學(xué)生演示時(shí)，教師往往任學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)口，或是說(shuō)得不規(guī)范甚至錯(cuò)誤也不及時(shí)給予指導(dǎo)更正。展示作品時(shí)，學(xué)生經(jīng)常不能說(shuō)清楚自己的設(shè)計(jì)意圖與思路、創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。信息技術(shù)學(xué)科課程體系目標(biāo)并非純粹的應(yīng)用技能培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者從以下兩方面著手實(shí)踐，對(duì)改善學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述作些嘗試。

1.教師的演示、講解以及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)板書(shū)三者同步

所謂“言傳身教”，教師的行為是對(duì)學(xué)生的“無(wú)聲引領(lǐng)”。廣播授課時(shí)，教師邊演示邊講解的行為，是給學(xué)生操作上的示范，同時(shí)也是給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的示范。無(wú)形中學(xué)生會(huì)逐漸模仿，形成“操作并講解”的習(xí)慣。教師每次演示講解時(shí)必然會(huì)多次、多處提到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，記憶鞏固的次數(shù)多了，時(shí)間一長(zhǎng)，有利于學(xué)生掌握。另外，相比只能停留幾秒的教學(xué)課件，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)的作用不容小覷。

教學(xué)浙攝版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的鼠標(biāo)》一課中，在利用實(shí)物、課件、演示、講解等方式的基礎(chǔ)上，一次課中我將“指針”“指向”“單擊”“拖放”“雙擊”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在課件上呈現(xiàn)的同時(shí)進(jìn)行了板書(shū)。沒(méi)想到在用鼠標(biāo)“排座位”中，學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)的記憶有了明顯改進(jìn)，直到一周后的信息技術(shù)課的課前回顧時(shí)，大部分學(xué)生還能對(duì)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表述。

在機(jī)房授課，學(xué)生的注意力更多集中在操作上，對(duì)課件中“一閃而過(guò)”的文字并沒(méi)有多少關(guān)注，而“停留”的板書(shū)卻能時(shí)刻引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，又能順利進(jìn)行課堂總結(jié)與回顧。

2.學(xué)生語(yǔ)言技能和操作技能并重，保證應(yīng)用技能與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的同步學(xué)習(xí)

語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存，語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。

信息技術(shù)課堂上學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的準(zhǔn)確表達(dá)，不僅鍛煉了自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更是在班級(jí)中起到了“榜樣”的作用。但在實(shí)際課堂上，教師經(jīng)常只要學(xué)生能回答出大意（表達(dá)不完整不清楚），或是只要操作成功，便加以肯定，忽視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用詞。長(zhǎng)時(shí)間這樣誤導(dǎo)，問(wèn)題術(shù)語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知中逐步積累并成為習(xí)慣用語(yǔ)，難以更正。所以要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)交流，及時(shí)更正表述不規(guī)范或是錯(cuò)誤的術(shù)語(yǔ)，及時(shí)阻斷“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的形成”，為日后學(xué)習(xí)指正方向。

一次教研聽(tīng)課中（浙攝版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《匯編作文集》），在總結(jié)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剠R編作文集時(shí)，“你覺(jué)得最需要提醒大家注意的地方”。

生1：要先把文字變黑。

生2：要先把文字選中才能復(fù)制。

生3：美化時(shí)，色彩不能太豐富，要注意合理搭配。

生4：合并時(shí)，光標(biāo)一定要定位正確。

生5：復(fù)制前要選中文字，粘貼前要注意光標(biāo)定位。

這位老師非常認(rèn)真地在班上贊揚(yáng)了后四位同學(xué)，并頒發(fā)了校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)券。教師從學(xué)生發(fā)言的基本語(yǔ)句通順和語(yǔ)言組織上，更主要地從專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述上，對(duì)幾位學(xué)生進(jìn)行了不同程度的肯定，并提議其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)第一位同學(xué)進(jìn)行了建議式的鼓勵(lì)。借鑒這位老師的教學(xué)方式，回到自己的課堂，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述有了明顯進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文教師的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生回答支離破碎、不夠全面時(shí)，教師的肯定無(wú)疑是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)上的“縱容”。對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握應(yīng)與應(yīng)用技能的培養(yǎng)等同而視。只有教師重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)尤其是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生才能意識(shí)到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的重要性，才能形成良性循環(huán)，方可建立起良好的用語(yǔ)環(huán)境，讓信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)的使用成為習(xí)慣，才能保證學(xué)生利用信息技術(shù)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的同步學(xué)習(xí)。

規(guī)范精準(zhǔn)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述，是良好信息素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，其習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的努力。教師學(xué)生若能從思想上重視，從每個(gè)課堂的細(xì)節(jié)上落實(shí)，相信信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用就能得到有效改善，信息技術(shù)課堂用語(yǔ)也將更為專(zhuān)業(yè)化。