中國大學(xué)慕課平臺發(fā)展現(xiàn)狀分析

何蕓 何芳

【摘要】近幾年來，MOOC教育成為國際趨勢。對于中國高等教育而言，慕課發(fā)展與世界保持了同步發(fā)展。早在2013年中國部分高校就開始關(guān)注并著手搭建大學(xué)慕課平臺，在此之前，國內(nèi)一些頂尖大學(xué)也開始制作本校的慕課。但由于慕課處于初級發(fā)展階段，出現(xiàn)了許多不可避免的問題，應(yīng)當(dāng)及時加以梳理歸納和分析，找到其困境與問題所在，方能使之真正向健康良性方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】MOOC慕課 中國大學(xué)慕課平臺 高等教育

【Abstract】In recent years， MOOC becomes an international trend in education. For Chinese higher education， it keeps the synchronous development with the world. Part of Chinese colleges and universities begin to focus on MOOC education as early as 2013 and plan to build Chinese universities MOOC platform. Before that， some top domestic universities were beginning to make their own MOOC class. However， many inevitable problems appears for MOOC still keeps its early stage of development， people should analyze and summarize its features timely， then find the problems and difficulties in order to make it real develop healthy and do good to higher education.

【Key words】MOOC； China universities MOOC platform； higher education

一、前言

作為熱門話題的大型網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC（Massive Open Online Course），是21世紀(jì)初掀起的一股在線學(xué)習(xí)浪潮。08年MOOC 這個術(shù)語由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Dave Cormier 與 Bryan Alexander聯(lián)合提出來。

1.國外發(fā)展現(xiàn)狀。MOOCs一出現(xiàn)便備受各界關(guān)注，它與視頻公開課教學(xué)設(shè)計以及傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計都不一樣（開課院校的注冊學(xué)生和全球各地未注冊學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)本課程從而獲取相應(yīng)的學(xué)分），其教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)頂尖大學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)容和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性和互動性。Fini （2009）介紹了MOOCs課程的由來，McAuley 等人（2010）提出MOOCs課程強(qiáng)調(diào)：連接于合作（connect and collaborate）、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化（network）、融入課程（engaging）、分享經(jīng)驗（share）、參與討論（participatory）以及學(xué)習(xí)群體分散化（distributed）等特點。C. Osvaldo Rodriguez（2012）探討了學(xué)生參與CCK08、PlENK、MobiMOOC、EduMOOC課程的完成情況。Esposito（2012）探討了MOOCs課程可能涉及的道德問題。

2.國內(nèi)高校MOOC平臺發(fā)展現(xiàn)狀。2013年，MOOC大規(guī)模進(jìn)軍中國市場。國內(nèi)部分頂尖大學(xué)加入 Coursera、Udacity、edX三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。

2013年6月，清華大學(xué)召開大規(guī)模在線教育論壇。來自近30所高校的專家出席論壇。會上成立了“清華大學(xué)大規(guī)模在線教育研究中心”，深入研究教與學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)先進(jìn)計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同年7月，上海交通大學(xué)舉行在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇。教育部、上海市教委領(lǐng)導(dǎo)，全球在線教育聯(lián)盟機(jī)構(gòu)Coursera，海內(nèi)外十余所高校的專家學(xué)者以及企業(yè)界人士200余人參加會議。大會同意將在教育部支持下探討如何建設(shè)中國MOOC，建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，推動中國高校教學(xué)模式改革。

在短短一兩年間，中國高校MOOC平臺已經(jīng)初現(xiàn)雛形，其中既有國內(nèi)頂尖高校推出的精品MOOC網(wǎng)站平臺，也有知名高校以及地方院校聯(lián)合推出有自身發(fā)展特色的MOOC聯(lián)盟網(wǎng)站。比如2013年10月，清華大學(xué)發(fā)布了中國大陸第一個由高校主導(dǎo)的MOOC平臺——學(xué)堂在線并發(fā)布由清華大學(xué)原創(chuàng)以及國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC課程。課程涵蓋信息技術(shù)、數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)金融、藝術(shù)、人文、體育等多個領(lǐng)域；2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺好大學(xué)在線正式上線發(fā)布，兩岸三地四校的10門課程首批上線；2014年5月，由北京大學(xué)發(fā)起“愛課程”網(wǎng)-中國大學(xué)MOOC平臺正式開通。通過翻轉(zhuǎn)課堂將 MOOC 與校內(nèi)教學(xué)結(jié)合，探索校內(nèi)教學(xué)新模式，上線200天注冊人次突破100萬。除此之外，一些高校組成聯(lián)盟共建大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程并探索學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，如東西部高校課程共享聯(lián)盟的優(yōu)課聯(lián)盟、由上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、臺灣國立交通大學(xué)五所交通大學(xué)聯(lián)盟組建的 Ewant育網(wǎng)，以及華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、臺灣師范大學(xué)的“三校聯(lián)合”等。

二、慕課的優(yōu)勢特征

總體而言，慕課順應(yīng)信息時代受教育者的知識訴求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)時、學(xué)校、地區(qū)、師資束縛，擺脫故步自封的小集體意識，能較好實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)資源、平臺和模式共享，效果也較明顯。

1.發(fā)展勢頭迅猛。越來越多的人被MOOC所帶來的便利、快捷以及授課模式所吸引。到目前為止，全國已經(jīng)有超過200所高校加入了高校自己建立的MOOC網(wǎng)站平臺。其中部分高校重復(fù)加入多家高校平臺。不同的MOOC平臺側(cè)重點不同，有的主打引進(jìn)國外頂尖高校的精品MOOC滿足更多學(xué)習(xí)者的需要，有的針對國內(nèi)學(xué)習(xí)資源不平衡進(jìn)行高校聯(lián)盟共同進(jìn)步，各具優(yōu)勢。

2.授課形式獨特。慕課是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的授課方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等。因其獨特的授課學(xué)習(xí)形式，的確讓部分人受益。

3.開放資源豐富。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。一些高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的前提下，鼓勵同學(xué)科、同專業(yè)教師上傳課件，互相借鑒、分享資源、同步提高，并邀請一定量的試聽學(xué)生進(jìn)行信息反饋，能夠有效實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富。

4.學(xué)習(xí)范圍廣泛。慕課跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。學(xué)習(xí)課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。通常慕課學(xué)習(xí)是免費的，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，某些課程需要收取一定學(xué)費。除此之外清華大學(xué)還與全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員結(jié)成在線教育合作伙伴，搭建“全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在線課程公共平臺” 全面推動工程碩士專業(yè)學(xué)位在線教育。

三、慕課存在的問題

由于慕課處于發(fā)展的初級階段，無論頂層設(shè)計還是具體環(huán)節(jié)都不可避免地存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)清這些問題有助于慕課的良性發(fā)展。

1.認(rèn)知理念有偏差 慕課不僅僅是一種教育方式的改變，更是一場深刻的巨大變革。但是目前許多人對它的認(rèn)知還很不到位。一方面，對于教師來說，要么固守傳統(tǒng)授課方式，從內(nèi)心不愿意接受；要么過于樂觀，只要鼠標(biāo)一點、視頻一開，就可以一蹴而就。另一方面，對于學(xué)生而言，他們單純盲目地認(rèn)為只要是MOOC就一定是精華，而沒有把這些慕課和自己所學(xué)專業(yè)課程系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，所以學(xué)起來輕松，也輕易地將之遺忘。實際上，在慕課模式下，校園學(xué)習(xí)中的教與學(xué)、師與生、效與評，都能夠完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)，但至今許多人還不能真正地認(rèn)識這一問題。

2.制作專業(yè)水平低 許多高校對于發(fā)展慕課提供的支持主要是經(jīng)費，而對于最迫切需要解決，也是最重要的慕課課程制作人才隊伍的建設(shè)有些疏忽，許多高校都缺乏專業(yè)的技術(shù)人才，這需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計師、IT專家與講臺專家等在內(nèi)的專業(yè)人士的積極配合與共同工作，如果這個問題得不到解決，我國慕課發(fā)展的質(zhì)量和層次顯然得不到顯著提高。

3.人性化互動不夠 盡管慕課優(yōu)勢鮮明，但國內(nèi)的學(xué)生使用頻率并不算太高。學(xué)生對慕課平臺反饋的意見是：互動形式比較單調(diào)、平臺資源比較散亂、考查形式比較單一。從教師的角度出發(fā)，則認(rèn)為課程建設(shè)環(huán)節(jié)和要求過于繁瑣，因為課最終還是老師自己要管理的，往往時間精力耗費巨大卻得不到相應(yīng)的效果。綜合而言，由于慕課當(dāng)前還處于發(fā)展的初級階段，平臺還不成熟，人性化的技術(shù)設(shè)計和人性化的即時互動就顯得極為緊迫。從某種程度上而方，人性化互動不夠的問題，極大制約了慕課的利用頻率學(xué)生的使用感受。

四、小結(jié)

科技的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟推進(jìn)著慕課的迅猛發(fā)展，慕課在中國高等教育中的影響力也變得日益深遠(yuǎn)，由于越來越多的高校參與到這場教育變革實踐中，慕課平臺的建設(shè)和完善也更顯重要，面對慕課我們需要冷思考，為了建設(shè)出高質(zhì)量的慕課平臺，學(xué)校直面查找梳理其諸多問題，進(jìn)而認(rèn)清其本來面目，方能有的放矢，找到良策，進(jìn)而讓慕課在中國得以健康和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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