基于現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

郭濤

摘 要： 隨著我國經濟轉型與產業(yè)升級，“現代學徒制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式呼之欲出。學徒制教育在西方國家的成功實踐給其社會和工業(yè)發(fā)展輸送了源源不斷的高素質技術技能型人才。近兩年，教育部積極推動現代學徒制模式的人才培養(yǎng)試點，同時提出各學校要邊實踐邊研究，進行理論升華。本文是從現代學徒制下的招生模式、人才培養(yǎng)模式、學徒考核模式等方面展開討論，期望得到一套行之有效、可供借鑒的現代學徒制人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞： 現代學徒制： 校企聯合培養(yǎng)； 人才培養(yǎng)體系構建

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0018-04

2015年1月教育部教職成司下發(fā)了《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），通知中明確指出，各試點單位要堅持邊試點邊研究，及時總結提煉，把試點工作中的好做法和好經驗上升成為理論，形成推動現代學徒制發(fā)展的政策措施，促進理論與實踐同步發(fā)展。積極開展國際比較研究，系統(tǒng)總結相關國家（地區(qū)）開展學徒制的經驗，完善中國特色的現代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等。

我國現代學徒制職業(yè)教育工作起步晚，理論體系不夠完善，實踐時間短，我們只能邊實踐邊研究，力爭做到做到理論與實踐同步。這需要我們緊緊抓住學徒制“學中做、做中學”的本質，借鑒國外先進經驗，結合我國職業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展特點，創(chuàng)造出具有中國職業(yè)教育特色的現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

一、現代學徒制的由來及其內涵

學徒制的產生是產業(yè)發(fā)展與升級的內在需求，是一種由市場所決定、企業(yè)占主體地位人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)學徒制最為典型和成功的案例有一是德語系國家的的學徒制，以德國的“雙元制”為代表，二是澳大利亞的“新學徒制”，三是英國的“現代學徒制”，當然也包括中國傳統(tǒng)的“師徒制”。學徒制在西方國家的應用取得了巨大的成功，給所在地區(qū)和國家的經濟社會發(fā)展注入源源不斷的人才源動力。

我國現代學徒制的叫法區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制。2014年2月，在國務院常務會議上，李克強總理在部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育工作時提出“開展校企聯合招生，聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點”，接著當年5月國務院發(fā)文《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號，提出“開展校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。這是我國官方第一次把現代學徒制的叫法通過行文的形式表達出來。

現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制和現代職業(yè)教育方式相融合，借鑒西方先進經驗，結合我國職業(yè)教育現狀和社會發(fā)展實際，通過學校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主、工學交替的現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一種由政府主導，企業(yè)和職業(yè)院校共同參與，聯合培養(yǎng)人才，招生即招工的用人體系。尤其我國現階段人口紅利逐步消失，沿海地區(qū)出現用工荒，企業(yè)參與現代現代學徒制，與職業(yè)院校聯合培養(yǎng)人才的意愿開始顯露出來，在這樣的大背景下，現代學徒制應運而生。

二、我國現代學徒制的實施狀況

其實在2014年官方提出“現代學徒制”之前，我國許多地方職業(yè)院校已經進行了學徒制的探索與實踐，據可查資料顯示，像廣東清遠職業(yè)技術學院、江蘇無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院等經濟發(fā)達、用工量大的地區(qū)的職業(yè)院校進行了程度不一的現代學徒制試點，在校企聯合招生、課程體系的建設、運行機制、條件保障等方面已經有許多成熟的經驗可以借鑒。

政府層面主導開展現代學徒制人才培養(yǎng)是以2014年8月教育部發(fā)文《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見 》教職成[2014]9號作為起點，2015年1月教育部職成教司下發(fā)了《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），通知中指出由各省組織職業(yè)院校進行現代學徒制試點工作申報，2015年8月教育部公布首批現代學徒制試點單位，含100所高職院校、8家企業(yè)、18個地區(qū)，由此我國才正式開始著手進行現代學徒制的研究與實踐。相對于西方國家，我國現代學徒制職業(yè)教育工作起步晚、底子薄，理論體系不完善，政策保障更是幾乎為零，這對我們職業(yè)教育工作者提出了更高的要求，加大研究和實踐力度，形成一套行之有效的現代學徒制人才培養(yǎng)體系。

三、現代學徒制人才培養(yǎng)體系的構建

（一）建立“招生與招工一體化”的招生模式

探索企業(yè)和職業(yè)院校共同招生的招生機制。在職業(yè)教育招生制度改革背景下，擴大職業(yè)院校招生自主權，做到招生即招工，入校即入廠，入廠即定崗。

具體在操作層面上，現代學徒制試點的專業(yè)新生在招錄的時候既要具備高等學校入學資格又要符合企業(yè)對人才的入門要求，職業(yè)院校和企業(yè)雙主體把關，共同制定和實施招生招工方案。如首批試點現代學徒制教育的武漢職業(yè)技術學院與都市麗人集團共建都市麗人服裝學院，在招生環(huán)節(jié)上就實現了招生與招工一體化。

（二）構建“雙主體、分階段、工學交替”的現代學徒制人才培養(yǎng)模式

基于“校企合作、產教融合、協同育人”的職業(yè)教育理念，建立學校和企業(yè)雙主體育人的人才培養(yǎng)體系，內化校企合作理念，做到校企深度融合，明確學生的“在校生”和“企業(yè)員工”雙重角色身份，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主線，建立新的現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

在實踐中，由校內專業(yè)學術委員會和企業(yè)專家團隊首先對本專業(yè)的人才需求進行深入調研，梳理出生產一線的主要崗位，例如：根據調研，工程測量技術專業(yè)的主要崗位劃分成：數字測圖員、控制測量技術員、工程測量技術員、地籍測量技術員、地理信息采集員五個關鍵崗位。再根據專業(yè)生產崗位對職業(yè)能力的需求，把學習過程劃分成職業(yè)能力初級—中級—高級三個階段，分別與職業(yè)資格證書的五級、四級、三級相對應。每個階段再由校內學習任務和校外學習任務組成，構建符合人才成長規(guī)律的、“雙主體、分階段、工學交替”的現代學徒制人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，職業(yè)院校和企業(yè)在發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職，各負其責。校內教師和企業(yè)師傅在學生學習的不同階分別擔任不同的教學任務，優(yōu)勢互補，共同完成現代學徒制人才培養(yǎng)過程。

（三）學徒的評價考核體系構建

創(chuàng)新對學徒的評價考核方式，將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中的考試評價方法與企業(yè)正式員工績效考核機制相結合，建立融入企業(yè)標準的多元現代學徒制人才培養(yǎng)評價考核體系。考核體系中強調學徒的職業(yè)能力，弱化其高等教育中的專業(yè)能力，既是培養(yǎng)合格的學生，更是培養(yǎng)合格的職業(yè)工作者。

1. 建立靈活、多元的“學分制”考核評價機制

注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)學分制考核機制的基礎上，加入新的職業(yè)能力學分點，如：職業(yè)技能比賽獲獎、參與真實生產項目等都可作為學分獲得點。建立校內課程學分與企業(yè)實訓學分相互替代的靈活機制，鼓勵學生在“學中做，做中學”。

2. 職業(yè)資格認證代替階段考核

三個學習階段分別與國家職業(yè)資格認證水平是相對應的，學生在某個學習階段結束后，通過職業(yè)資格認證考試即可認為達到該階段職業(yè)能力水平。

3. 基于獨立生產環(huán)節(jié)完成情況的考核評價方式

在某個崗位階段中，由企業(yè)師傅根據職業(yè)能力需要設置難易程度不一的獨立生產環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅生產環(huán)節(jié)完成情況給予考核。

4. 基于企業(yè)評估模式的評價考核機制

學生畢業(yè)前，對其進行整個學徒培養(yǎng)期的學習情況進行全方位整體評估，評估標準參照企業(yè)對人才需求的考核要求，最后由企業(yè)師傅最終考核學徒是否滿足崗位要求。

四、遇到的困難及疑惑

（一）專業(yè)特點與現代學徒制模式應用的匹配問題

在實踐和調研中發(fā)現并不是所用的專業(yè)都非常適用于現代學徒制的人才培養(yǎng)模式。據統(tǒng)計，目前已進行現代學徒制試點的專業(yè)以制造裝備類居多，因為此類專業(yè)有著工作模式固定、校企合作內化程度高、人才需求量大等特點，便于校企聯合實施現代學徒制培養(yǎng)。像管理類專業(yè)就不符合上述特點，且類似企業(yè)參與聯合培養(yǎng)人才動力不足。

（二）企業(yè)參與的動力問題

社會企業(yè)有著趨利性的本質，尤其我國目前的社會經濟發(fā)展階段，企業(yè)的公益性特點體現的明顯不夠?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式帶來的利潤效應需要一個長期的時間段才能體現出來，短期利益很難顯現出來。另一個方面，企業(yè)師傅工作任務繁雜，加之如果學徒的實訓教學環(huán)節(jié)與項目的開展不相對應的話，就會影響企業(yè)生產運行，綜上所述種種原因會導致企業(yè)參與現代學徒制的動力不足。

（三）職業(yè)院校水平與執(zhí)行力問題

目前我國高等職業(yè)院校數量已達1200余所，規(guī)模和水平參差不起，當然每所學校都有著自身特色?，F代學徒制給職業(yè)院校帶來最直接的效益就是提高了人才培養(yǎng)的質量，但同樣需要大量的配套資源的和完善的體制機制，如果在現代學制教育上執(zhí)行的不到位，那此種模式就會徒有其表，對人才培養(yǎng)質量無任何促進作用。

（四）政府主導及保障制度問題

由于我國現代學徒制教育模式起步較晚，官方組織試點從2015年才開始，民間也是近四、五年才開始實踐，理論層面尚未形成統(tǒng)一的認識。政府主導作用尚未顯現，相對應的政策企業(yè)和制度保障不盡完善。雖然我國有《職業(yè)教育法》，但是在校企合作保障方面幾乎是空白。

五、結論與條件保障

從國外職業(yè)教育的發(fā)展歷程與我國特色體系下現代學徒制的已有實踐可以看出，現代學徒制必將再一次引起職業(yè)教育的改革浪潮，它既可以將我國現代職業(yè)教育體系推向一個新的高度，同時可以給經濟社會發(fā)展提供源源不斷的高素質技術技能型人才，成為當前經濟發(fā)展強勁的源動力。但是鑒于在中國特色職業(yè)教育體系下，現代學徒制人才培養(yǎng)模式推行的實際情況和遇到的困難，必須建立具有中國特色的，由政府主導，職業(yè)院校和社會企業(yè)積極參與現代學徒制人才培養(yǎng)體系。（1）結合專業(yè)特點，有針對性的選擇基礎扎實、條件成熟、配套完備的職業(yè)教育專業(yè)進行現代學徒制試點，加之我國職業(yè)院校在較長一段時間范圍內，不具備大規(guī)模推行現代學徒制的客觀條件。所以不能無選擇性、大范圍地進行推廣，要不斷累積經驗，循序漸進地在我國職業(yè)教育中實施現代學徒制人才培養(yǎng)。（2）由政府主導，健全和完善現代學徒制教育政策保障機制，解決企業(yè)積極性問題，從政策傾斜和硬性制度實施兩方面著手引導企業(yè)參與到現代學徒制人才培養(yǎng)中來，例如：荷蘭即對參與學徒培養(yǎng)的企業(yè)進行減免部分稅費和學徒的社會保險金。在法律層面對校企合作保障做出規(guī)定，營造產業(yè)和教育行業(yè)深度融合的社會氛圍。（3）對實施現代學徒制人才培養(yǎng)的院校，政府教育部門在教學管理、組織、運行、課程體系的構建等方面應該加強監(jiān)管，提高學校教學管理水平。對基礎較差的院校應該給與政策和資金上的支持。引導職業(yè)院校和企業(yè)內化合作理念和方式，在聯合實施現代學徒制人才培養(yǎng)問題上充分銜接，發(fā)揮好各自優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質技術技能型人才。

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（責任編輯：程勇）