中國與德國雙元制教育對比分析

王才嶧 寧宗奇 吳倩倩

摘 要：德國是雙元制教育發(fā)展較為良好的國家，它在促進經(jīng)濟建設上起到了重要作用。我國在發(fā)展該教育模式時，雖取得了發(fā)展，但是還是存在一定的問題。因此，我國在促進雙元制教育時應該采取一定的措施，以實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：雙元制教育；中國；德國；現(xiàn)狀；措施

雙元制教育是將企業(yè)的實踐與學校的技能培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高學生職業(yè)技能的一種教育模式。在當前的經(jīng)濟全球化的格局下，我國職業(yè)教育發(fā)展相對落后，學校與企業(yè)相結合的模式還存在著一定的問題，下文我們將通過對德國和中國在雙元教育上目前發(fā)展的狀態(tài)進行分析，得出我國應該如何在保持中國特色的情況下，吸收和引進德國雙元教育中先進的理念來促使我國職業(yè)教育的健康發(fā)展，促進我國人才與市場的適應等問題。[ 1 ]

一、德國雙元制教育現(xiàn)狀

德國雙元制教育是德國人才培養(yǎng)的主要方式，為德國經(jīng)濟的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。德國雙元制教育主要是將職業(yè)教育機構與企業(yè)相結合，實現(xiàn)學校與企業(yè)相結合的培養(yǎng)方式，學生具有雙重身份，主要是充分利用學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，將理論與實踐相結合。在德國雙元制教育中表現(xiàn)出其獨特性。

（一）以企業(yè)辦學為主體

在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中承擔著主體作用，承擔著培訓老師的工資、學生的補貼、培訓所需要的裝備和原材料的落實，同時為培訓提供專門的車間，配備高素質(zhì)的培訓教師，向學生傳遞職業(yè)技能，幫助學生將理論知識與實踐相結合。在培訓規(guī)章制度方面，企業(yè)也起著主導作用。

（二）以職業(yè)技能為主要培訓內(nèi)容

德國的職業(yè)教育從培訓的目的、課程的設置、教學內(nèi)容等都是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主體的。在培訓目標設置上，雙元制教育主要從文化課、專業(yè)課、實訓課三個方面出發(fā)。它在實際教學的過程中強調(diào)的是知識的實用性和實踐性之間的聯(lián)系，無論是哪一方面的學習都是為了專業(yè)知識所服務的。在這三個方面，實訓課占據(jù)主要地位。在實訓過程中，強調(diào)的是學生獨立能力的培養(yǎng)，學生處于主導作用，培訓教師只是起到指導、咨詢作用。[ 2 ]

（三）完善的制度體系

在德國雙元制教育中，主要是通過政府、企業(yè)和學校三方面相結合構成的一個完整的職業(yè)教育制度。其中，企業(yè)為學生提供專業(yè)技能的實踐。學校為學生提供系統(tǒng)的理論知識。政府通過在各州設置職業(yè)咨詢中心，為學生提供市場需求信息，方便學生根據(jù)自身的優(yōu)勢和興趣愛好來選擇職業(yè)培訓。同時還負責監(jiān)管職業(yè)學校的工作。

二、中國雙元制教育現(xiàn)狀

我國雙元制教育是在吸收和引進德國雙元制教育的基礎上發(fā)展而來的，取得了一定的發(fā)展成效，但是在與中國傳統(tǒng)教育相結合中還存在著一定的問題。

（一）缺乏制度保障

雙元制教育是需要從政府到社會再到學校全方位的支持的，但是目前在我國由于政府沒有對職業(yè)教育有充足的認識，企業(yè)和學校的合作也是出于學校和企業(yè)個人行為，甚至在簽訂合作之后，由于合作的約束性，往往合作難以持久。同時在雙教育制度下，學校和企業(yè)的地位是不同的，學校對于企業(yè)的依賴程度較高，在這種情況下，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定會在一定程度上影響著雙元制辦學的效果。

（二）經(jīng)費不足

在開展教育過程中，經(jīng)費問題決定著教育開展的水平和程度。目前職業(yè)教育的投入主要是國家負擔?？紤]到目前我國經(jīng)濟實力，對于職業(yè)教育的投入不可能像德國那樣，在提高培訓基礎設施建設和學生實踐技能上需要學校與企業(yè)相結合進行資金的投入。由于上文所說的，企業(yè)與學校的合作并沒有形成長效機制，因此，在資金投入上，雙方都會有所保留。在這種經(jīng)費不足的模式下，只有建立長效合作才能夠加大投入，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術人才。

（三）師資力量不足

在雙元制教育制度下，需要雙元型的教師，但是在目前，我國教育制度培養(yǎng)下的教師，大多不符合要求。教師普遍存在著理論知識較高，但是實踐水平相對薄弱的現(xiàn)象。但是在雙元制教育制度下，則強調(diào)的是理論與實踐的同步發(fā)展。

因此，學校教師難以適應雙元制教學，在雙元制教育下，要求教師知識面的廣度，單一的知識體系教師難以勝任，同時在教育方法上，當前教師不能夠運用豐富多樣的教學方法來進行教學。

三、德國雙元制教育模式對中國職業(yè)教育的啟示

（一）加強職業(yè)教育的法制建設

通過我們對德國雙元制教育和中國雙元制教育的了解，可以知道。德國在發(fā)展雙元制教育中十分重視國家對于職業(yè)教育的管理和控制。國家通過制定一整套相關的法律法規(guī)對職業(yè)教育進行了全方位的規(guī)定，同時設置監(jiān)管部門，針對出現(xiàn)違反規(guī)定的部門進行一定的懲罰。完善的法律法規(guī)不僅為職業(yè)教育提供了社會地位，還使得在教育過程中能有法可依，但是我國目前對于職業(yè)教育的重視程度不高，且并沒有建立一套完善的職業(yè)教育規(guī)章制度。

（二）完善教育監(jiān)管機制

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，我們應該盡快建立相應的監(jiān)管機制，使得各相關部門能夠通過監(jiān)管對職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進行深入的了解，實現(xiàn)教育資源和企業(yè)培訓資源的合理安排。通過監(jiān)管了解到發(fā)展較為薄弱的環(huán)節(jié)，加快該環(huán)節(jié)的改革，發(fā)展基礎設施建設，改善教育環(huán)境，提供市場所需要的人才。

（三）積極鼓勵企業(yè)與學校合作

為了塑造適合雙元制教育發(fā)展的良好環(huán)境，我國行政部門應該鼓勵企業(yè)與學校合作，參與職業(yè)教育全過程。首先，國家應該鼓勵企業(yè)參與制定職業(yè)教育發(fā)展的相關細則，促使學校與企業(yè)深度合作。其次，政府機構可根據(jù)不同企業(yè)崗位，制定明確的學生補助措施，根據(jù)企業(yè)在職業(yè)教育中承擔的責任，制定企業(yè)獎懲制度。

綜上所述，德國的雙元制教育是將企業(yè)和學校深入合作，將學習與實踐相結合，為學生適應社會提供職業(yè)技能的。而我國在雙元制教育上也得到了一定程度的發(fā)展，但是還存在著一定的不足。通過中國和德國的對比，我們看出在雙元制教育上，我國應該在立足國情的基礎上，不斷地促進職業(yè)教育的法律法規(guī)建設，促進企業(yè)與學校的深度合作，建立監(jiān)督管理機制，建設有中國特色的職業(yè)教育模式，為我國現(xiàn)代化建設提供高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻：

[1] 周麗華，李守福.企業(yè)自主與國家調(diào)控——德國“雙元制”職業(yè)教育的社會文化及制度基礎評析[J].比較教育研究，2014.

[2] 柴彥輝，周志剛.雙元制的可移植性研究：機理、內(nèi)涵與借鑒——教育資源開發(fā)視角[J].教育科學，2014.