“四環(huán)節(jié)”的語文課堂更要“讀”占鰲頭

白娜

【摘要】高效的“四環(huán)節(jié)“語文課堂上師生都是學習者，在互相幫助和交流中超越自我；在親身經(jīng)歷、感悟知識的形成過程中，學到知識，形成能力，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。在小學語文教材里，“朗讀課文”可能是出現(xiàn)頻率最高的一項課后練習。讀讀悟悟，讀讀議議，讀讀想想，讀讀寫寫，一切都應(yīng)以學生的讀為基礎(chǔ)?！八沫h(huán)節(jié)”的語文課堂更應(yīng)該“讀”占鰲頭、“讀”貫始終。

【關(guān)鍵詞】“讀”占鰲頭讀貫始終 讀中理解讀中感悟熟讀而精思

“四環(huán)節(jié)”教學法在我區(qū)已實施幾個年頭了，在“四環(huán)節(jié)”教學法走進小學語文課堂這一過程中，我們感受到了教育研究給我們的課堂帶來的活力。高效的“四環(huán)節(jié)“語文課堂上師生都是學習者，在互相幫助和交流中超越自我；在親身經(jīng)歷、感悟知識的形成過程中，學到知識，形成能力，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

在小學語文教材里，“朗讀課文”可能是出現(xiàn)頻率最高的一項課后練習。從一年級到六年級，各冊教材里都會找到這方面的要求。我們在長期的語文教學中都有這樣的體驗：我們常常是在閱讀或朗讀一篇文章的過程中，得到某中觸動而產(chǎn)生靈感的火花，產(chǎn)生新的見解。所以面對一篇文質(zhì)兼美的課文，“四環(huán)節(jié)”教學法要求我們不必急于給學生做精細的分析，要讓學生先進行閱讀，在讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)疑、自主探究、品讀感悟，老師只做出適當點撥。讀讀悟悟，讀讀議議，讀讀想想，讀讀寫寫，一切都應(yīng)以學生的讀為基礎(chǔ)。也就是說“四環(huán)節(jié)”的語文課堂更應(yīng)該“讀”占鰲頭、“讀”貫始終。

讀是閱讀教學的根本。所謂讀書，并不是單純出聲朗讀或不出聲默讀就完事了，而是在老師的適當點撥和組織下進行的有層次地讀。我將讀書劃分為了四個層次：

1.初讀，抓重點字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容；

2.細讀，抓重點句段，讀流利，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容；

3.品讀，創(chuàng)設(shè)情景，讀出感情，體悟思想感情；

4.賞讀，聲情并茂，內(nèi)化語言。

結(jié)合“四環(huán)節(jié)”教學法如何貫徹實施呢？

第一課時完成初讀和細讀。

第二課時完成品讀和賞讀。

剛接觸一篇新課文首先要初讀。完成什么任務(wù)？把課文讀正確。讀正確是閱讀教學在朗讀方面最低層次的要求，也是閱讀教學的底線。讀正確的指標大家都很清楚：不錯、不丟、不添、不倒、不重。

我在教學中這樣來安排第一課時的初讀：接觸課文首先想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景。實踐告訴我，創(chuàng)設(shè)情境是否成功直接影響著初讀的效果。導入課文之后首先學生自讀課文，就課文中不理解的字詞句，讀不好的地方提出質(zhì)疑，當然也可以就課文內(nèi)容質(zhì)疑。然后采用查工具書等多種方法自主解決。分組學習，合作交流環(huán)節(jié)首先小組成員合作讀文，彼此正音。然后再針對自己無法解決的問題展開交流。

當學生在掃清文字障礙，將課文讀正確后，教師不應(yīng)急于引導學生去體會文章的思想感情，而要指導學生細讀。何為細讀？就是讀流利。韓愈在《師說》中說到：“句讀之不知，惑之不解”。特別是在古詩、文言文的教學中，沒有讀好停頓，學生是很難準確理解課文內(nèi)容的，所以讀流利是學生會準確理解課文內(nèi)容的前提。

第二課時主要完成的任務(wù)是品讀和賞讀。

所謂品讀就是引導學生走進文本，在感悟基礎(chǔ)上入情入境地讀出情、讀出神。導入第二課時后首先針對文本提煉出提綱挈領(lǐng)的主干問題，然后讓學生圈點批劃重點語句，談個人獨特感受并讀出感受。

品讀應(yīng)注意以下幾點：

1、選準“讀”的內(nèi)容。

每篇課文教學的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。通篇品讀不現(xiàn)實，我們就必須選準“讀”的內(nèi)容，讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。重點句段有著提綱挈領(lǐng)的重要作用，是最能表現(xiàn)文章中心思想的。我們要緊緊地抓住它們，進行精講多讀，讓學生邊讀邊悟 ，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而體會感情，明了中心。

2、創(chuàng)設(shè)好讀書情景。

這是我們老師一直在認真做的事情。在品讀階段，教師要發(fā)揮好橋梁的作用，通過創(chuàng)設(shè)情景等方式，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學生走進人物的內(nèi)心，從而引導學生入情入境，去體悟思想感情。切忌簡單、機械地要求學生讀出怎樣的感情，用什么語氣讀等諸如此類隔靴搔癢的引導。

3、應(yīng)做到精講多讀。

“四環(huán)節(jié)”教學法要求教師講授課時間控制在15分鐘之內(nèi)。那么我們就要堅定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學指導思想，做到“精講多讀”。 在教學《學弈》一課時我這樣來設(shè)計教學環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境導入新課后讓學生初讀課文，分為以下步驟完成：

（1）讓學生參考老師給的讀音提示把字音讀準確。（本文中出現(xiàn)了幾個多音字，此處我將不同句子中的讀音標注了出來，出示給學生。）

（2）抽學生讀，并對是否準確進行評價。

（3）教師范讀

（4）學著老師的樣子，再讀兩遍，把節(jié)奏和停頓讀出來。

（5）再抽生讀并進行評價。

而在“精講點撥” 環(huán)節(jié)，實質(zhì)上我只講了一個字，就是“之”的意思。我將含有的“之”的句子集中出示出來。

提出要求：讀一讀這些句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒有？這些“之”字的意思一樣嗎？多數(shù)句子學生自己就解決了，只在第一個句子處稍作了一下點撥。幫助學生疏通文意后。余下的時間留給學生在理解文章意思的基礎(chǔ)上進行感情朗讀、練習背誦。

在平時的教學過程中，老師在引導學生品讀完重點句段，體會了思想感情后，便完全結(jié)束朗讀活動，匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。理解內(nèi)容和體會情感是我們閱讀教學的重要任務(wù)，但不是最終目標，使學生受到熏陶、感染，形成語感，積累、運用、內(nèi)化語言，提高審美情趣，才是我們閱讀教學的最高境界。課堂寶貴的時間雖然有限，但在學生入情入境、悅心悅意的朗讀狀態(tài)下，何不讓學生再回歸整體美美的多讀幾遍？把精彩之處背下來。我將此稱之為賞讀。我想我們不妨把這賞讀作為課堂鞏固訓練的一項內(nèi)容。

有句關(guān)于讀書的順口溜這樣說：“書讀三遍，其義自見”“書讀五遍，熟記心間”“書讀八遍，舉一反三”，“書讀十遍，飄飄欲仙"，書要一遍一遍地讀，既是量的積累，更是質(zhì)的飛躍。宋代理學大師朱熹說過：“讀書之法，在于循序而漸進，熟讀而精思”。將其運用到我們的閱讀教學中，就是要多讀，而且要做到讀有層次。著名作家巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫”。我們也可以這樣說：讓學生讀吧，只有讀才會讀，才愿讀，才樂讀，才能讀出語文課堂的無窮樂趣，才能真正提高語文課堂教學效率。