中學數(shù)學課堂學生學習能動性培養(yǎng)的研究

余云珍

【摘要】素質教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，教師為引導，學生為主體的教學理念越來越深入人心. 作為基礎學科的中學數(shù)學教學，學生學習的困難，老師教學的滯后，造成了學生對中學數(shù)學難上加難的錯覺. 筆者以中學數(shù)學課堂學生學習能動性的培養(yǎng)為研究對象，分別從意識培養(yǎng)、文化傳承、方法擴展、換位學習、鼓勵參與、因人而異等幾個方面對學生學習能動性的培養(yǎng)進行了深入的分析，其目的是為了提高中學生對數(shù)學學習的積極性，為素質教育在中學數(shù)學學科教學的改革提供有益的思路.

【關鍵詞】 數(shù)學課堂；學生；能動性；培養(yǎng)

引 言

數(shù)學作為一門基礎性學科，在學習的各個階段都受到學校、老師和家長的高度重視. 在應試教育的今天，成績是衡量學生學習能力的重要標志. 在素質教學實施的過程中充分發(fā)揮學生的學習能動性是每一位數(shù)學教師都應該具備的教學能力. 學習能動性是學生在數(shù)學課堂中，掌握數(shù)學定義、公式、解題技巧和方法的重要動力來源，是學生參與數(shù)學課堂教學的原動力，是衡量教學效果，提升學生學習熱情的重要指標. 筆者以中學數(shù)學教學過程中學生學習能動性為研究出發(fā)點，其目的是為了在數(shù)學課堂中獲得更好的教學效果，使他們積極的、有效的、全面的參與數(shù)學教學，也是素質教育和新課改實施的關鍵.

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

學習熱情是學生對課堂學習興趣的重要動力. 教育學家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望. ”要想獲得學生持久的學習動力，興趣的培養(yǎng)十分關鍵. 在整個中學的數(shù)學教學過程中，學習的難度隨著年級的增加而在不斷加大，一次又一次的考試成績不理想，對學生的打擊十分大，僅有的一點學習熱情也毫無保存. 筆者認為要改變這一現(xiàn)象有以下幾個方面需要做到：

（一）建立和諧的師生關系

“亦師亦友”是作為教師和學生的最理想的狀態(tài). “感人心者先乎于情”說出了在教學過程中要想使學生聽從教師的教導，情感的交流必不可少，在生活上和學習上遇到的問題，作為教師都應該積極的關心，獲得學生的信任. 從而在教學的過程中激發(fā)學生對教師的認同感，提升學生的學習熱情，更好的接受教師的教學，從而到達“尊其師，信其道”的效果. 只有在和諧的師生氛圍中教學才能開展得更好，學習效果也才能達到最優(yōu)狀態(tài).

（二）融入數(shù)學文化

文化是一個學科發(fā)展的基礎，數(shù)學文化是數(shù)學學科在歷史長河中發(fā)展所留下的文明. 中學的數(shù)學教學不能夠僅僅停留在對公式的記憶、對答題的程序化. 在最近公布的中學新課程標準中，把數(shù)學文化單獨列為一個板塊，給予了高度的重視. 在我國最早提出數(shù)學文化的當屬北京大學的孫小禮教授，他主編的《數(shù)學與文化》都力圖把數(shù)學從推理、解題的圈子中解放出來，肯定數(shù)學文化的存在. 如：祖沖之的圓周率、楊輝（賈憲）三角、天元術等等，都是數(shù)學發(fā)展過程中的文化表現(xiàn). 在21世紀的今天，數(shù)學文化走進中學課堂，豐富數(shù)學的教學過程，提升學生的學習興趣，提高學習能動性都有積極的作用. 當數(shù)學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，數(shù)學就會更加平易近人，數(shù)學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數(shù)學、喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學.

二、授之以魚與授之以漁

道家曾說：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需. ”數(shù)學教學是一個不斷學習的過程，中學是廣大青少年學習能力、行為控制最為關鍵的時期. 教師的授之以魚，往往是為學生的懶惰找到借口. 而授之以漁則是對學生終身受用.

（一）不斷提高，拓寬方法

學習方法，是中學學習中比較直接的能力. 作為基礎學科的數(shù)學教師，在教學過程中更多的是幫助學生掌握1-2種學習方法和解題方法. 學生對數(shù)學的難點無外乎在公式的記憶，邏輯分析的能力上，這些問題都可以通過一定的方法訓練出來. 作為教師應該在課堂上給予學生更多的方法. 俗話說：“條條道路通羅馬”. 只要是能幫助學生掌握知識，學會利用方法的辦法都是有效的方法. 因此，教師應該在學習方法，教學方法上下工夫.

（二）解放思想，活躍思路

中國的教育長期受到體制的制約，形成了應試教育突出的現(xiàn)象，造成一批又一批的中學生思想禁錮. 學校成了一個批量生產學生解題的工廠，在整個學習階段下來，除了會做題、考試，幾乎沒有新的思維和思想. 俗話說：“教師要傳給學生一杯水，自己要有一桶水”. 這樣的理念是希望教師自己應該接觸新鮮的事物，首先解放自己的思想，改變長期以來固定的教學方式，鼓勵學生新思維的流露，刺激和引導他們思維的方向，才是學習最為根本的東西. 數(shù)學的課堂應該是思維活躍、方法多樣、學生積極、教師疏導的課堂，這樣的氛圍下，學生的學習能動性才能得到最大限度地發(fā)揮.

（三）換位學習，鼓勵思考

教學是教師與學生的一個雙邊過程. 教師的教和學生的學是相互作用、相互影響的. 在數(shù)學的教學過程中，教師可以在學習任務比較小的階段，將一部分容易理解的知識點，通過學生預習和自主學習后，在課堂上由這部分學習能力很強的學生來將知識點講解出來，教師作為旁聽，對學生講解后的知識點再做補充. 這樣的教學過程其實是教師與學生的換位學習，一是學生通過講解強化自己的記憶，二是教師通過學生上課，尋找教學應該要注意的地方，而并不是一味地填鴨式學習. 這樣對提高學生數(shù)學課堂的學習能動性有很大的幫助.

三、增加課堂參與度，鼓勵學生參與教學

在數(shù)學教學中，許多問題的解決都是通過思考、推理論證、假設等方式來實現(xiàn)的. 因此，教師在了解學生的基礎上，應更多地采用符合他們思維方式和理解方式的教學手段，在教學的過程中努力提高學生的能動性，一是參與教學的能動性，二是學習的能動性兩個方面. 努力使不同能力的學生都能得到最大限度地提高，才是教學的關鍵.

（一）巧設問題，學生討論

古人云“學起于思，思源于疑”. 在數(shù)學的教學中，教師要能夠抓住時機，巧妙的設置疑問，通過學生的自我思考和分組、分團隊討論，得出自己的見解，促使他們產生強烈的求知欲，提高學習的能動性. 甚至還可以讓各個小組的討論結果進行講解和對比，鼓勵他們努力證明正確的解題思路和方法. 這樣的學習環(huán)境，學生學習的能動性得到證實，數(shù)學課堂以往沉悶、枯燥的氛圍也能得到很大程度緩解.

（二）逐步引導，動手解決

中學數(shù)學的教學涉及幾何、代數(shù)兩大板塊. 學生經(jīng)常容易在“方程式”和“幾何圖形論證”等題型上出現(xiàn)問題，久而久之對數(shù)學的態(tài)度逐漸轉為困難，害怕做該類型的題. 究其原因，一是教師的教學方法不夠清晰，造成了理解上的困難. 二是學生的理解不夠好. 在幾何部分的教學筆者認為，可以通過讓學生做模型的方式，提升他們的立體感，對于求兩點之間的距離，夾角等問題，通過一次又一次的模型制作，強化他們的空間感. 通過動手制作模型對于提升學生的學習能力是非常有幫助的. 但是，教師作為引導者要正確引導學生，通過分解、小組合等方式給學生建立正確的動作表象，提高他們的學習能動性.

（三）因人而異，區(qū)別對待

因人而異是學校教學的主要原則之一. 每一名學生的基礎、智力水平、接受能力、學習能力、理解能力都會存在不同程度的差異，使學生客觀上的起點基礎不平衡. 數(shù)學教學是一門對理解能力、思維能力要求較高的學科，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是這門課程的核心. 教師在教學中要注意個體之間的差異，恰當?shù)陌才艑W習內容、教學方法，讓每一名學生都能夠主動的思考問題，才能讓每一名學生都有不菲的收獲. 尊重學生的主體地位，發(fā)揮老師的引導作用，是新課程標準的要求，也是素質教育的關鍵. 因人而異，因地制宜，才能提高不同層次學生的學習能動性.

小 結

學習能動性是學生和教師雙邊活動的體現(xiàn). 通過研究筆者認為，中學數(shù)學課堂教學學生學習能動性的提高，一是在意識和思想上提升；二是在教學方法和學習方法方面；三是學生在課堂的參與度上. 教師的思維控制、方法的擴展、數(shù)學文化的導入、師生的雙邊互動、學生的動手能力等方面都是學生學習能動性的影響因素. 在數(shù)學教學中教師應該多增加學生的參與度、強化他們的主體責任，創(chuàng)造條件、激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的能動作用. 在教師、學生和家長的共同努力下，中學的數(shù)學教學才能在更加科學、更有情懷、更直接、更有效的氛圍下完成教學過程，實現(xiàn)素質教育改革的中國夢.

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