小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用

王玉峰

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“小老師”；作用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0108—01

“小老師”顧名思義，就是讓學(xué)生扮演教師的角色，讓他們?cè)诨ハ鄮椭刑岣邔W(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。該教學(xué)形式下，大多以小組的形式構(gòu)成，每一個(gè)小組配有一個(gè)“小老師”。這樣的教學(xué)形式能夠使每位學(xué)生都融入到課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，能夠在團(tuán)體中對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，并發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮“小老師”的作用。

一、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性別、能力等，將其進(jìn)行分組，一般4～6人為一組。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力，如學(xué)習(xí)成績(jī)、責(zé)任感、細(xì)心程度等，評(píng)選一位學(xué)生擔(dān)任“小老師”，負(fù)責(zé)對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查和批改，幫助成績(jī)欠佳的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的同時(shí)，自己獲得了提高，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也在優(yōu)等生的幫助下獲得應(yīng)有的發(fā)展，從而促進(jìn)全班學(xué)生的整體提高。

如，學(xué)習(xí)完“乘法分配率”后，教師可以布置具有典型性的數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)深入理解乘法分配律的概念，同時(shí)為乘法分配律的簡(jiǎn)算奠定基礎(chǔ)。“小老師”可以發(fā)揮課后輔導(dǎo)的作用，對(duì)存在較多問題的學(xué)生給予幫助，對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在較多疑惑的學(xué)生也可以向“小老師”請(qǐng)教，促進(jìn)其更快地理解和接受新知識(shí)。

二、 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)自主性

教師可以布置課外作業(yè)，讓“小老師”組織小組成員進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與到其中?！靶±蠋煛笨梢园l(fā)揮組織和講解才能，為問題的解決提供保障，并使學(xué)生從中獲得成就感，更樂于參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)性由此得到提高。

例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行了教學(xué)之后，為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，可以留幾道題目讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)。如讓學(xué)生互相配合，一個(gè)出示鐘面，一個(gè)觀察具體的時(shí)間是幾點(diǎn)，從而使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)?！靶±蠋煛笨梢詫⒔M內(nèi)成員對(duì)于時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)情況記錄下來，并對(duì)于困難較多的學(xué)生給予幫助，使每位學(xué)生都能夠在課后掌握好每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的信心。

三、豐富學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，學(xué)生也易感到乏味，尤其是遇到困難時(shí)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了消除這種消極的影響，教師可以采用課堂“小老師”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在同齡人的幫助中逐漸進(jìn)步。 “小老師”扮演老師的角色，將學(xué)生在課前或課后遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并解決。對(duì)于無法解決的問題，可報(bào)告給教師。實(shí)踐證明，課堂上采取結(jié)合教師與小組“小老師”共同探討解決的教學(xué)方式，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，豐富教學(xué)的方式，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)訓(xùn)練其思維能力。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)為例，可以讓 “小老師”組織組內(nèi)的成員進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，如“請(qǐng)同學(xué)們站起來，用自己的動(dòng)作展示平移與旋轉(zhuǎn)。”或者讓學(xué)生思考：“火車、風(fēng)扇葉片、螺旋槳等物體的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎？”讓學(xué)生通過討論得出相應(yīng)的答案。在課后可以布置學(xué)生進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)的相關(guān)練習(xí)，讓“小老師”將組內(nèi)成員的練習(xí)完成情況和存在的疑惑進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，準(zhǔn)確地反饋給教師，教師則及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生盡快解決問題。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，既能讓他們感受到新鮮感，又能充分發(fā)揮其主體作用。教師可以選擇較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，嘗試以讓“小老師”上臺(tái)試講的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)“小老師”以他們自己的方式將知識(shí)點(diǎn)展示出來時(shí)，學(xué)生更容易接受，因?yàn)橥g人的思維更相近，他們相處也更融恰。學(xué)生也敢于在“小老師”的面前將自己的疑惑表達(dá)出來，不會(huì)有太多的顧慮，對(duì)于積極的學(xué)習(xí)氛圍的形成具有良好的促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓“小老師”上臺(tái)教學(xué)，在上臺(tái)前教師可以幫助“小老師”設(shè)計(jì)講課的流程。如先通過圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各面值的人民幣，再進(jìn)行不同人民幣值間的換算，最后教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)際生活中使用人民幣進(jìn)行購物?！靶±蠋煛痹谥v解的過程中，其余學(xué)生可以進(jìn)行自由提問，對(duì)于“小老師”解決不了的問題，數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行解答或補(bǔ)充。

編輯：謝穎麗