孟然
摘要:進(jìn)入21世紀(jì)后,國內(nèi)高校的心理健康教育課程得到了蓬勃發(fā)展,然而傳統(tǒng)教育模式與課程性質(zhì)存在諸多矛盾。以慕課為代表的在線教育形式和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)手段為這門課程的教學(xué)再創(chuàng)新提供了更廣闊的選項(xiàng),通過搭建慕課學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化體驗(yàn)的“雙平臺”,以碎片化知識點(diǎn)為基礎(chǔ),以團(tuán)體輔導(dǎo)活動為媒介,實(shí)現(xiàn)課下與課上的有機(jī)結(jié)合,能拓展課堂的容量,更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用,提高教學(xué)的生態(tài)效度,同時能精簡課時,節(jié)約教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;心理健康教育
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)22-0232-02
心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán),是心理健康知識傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《教學(xué)基本要求》)極大地推動了這一課程的普及,尤其在高等教育發(fā)達(dá)的省市,心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而,該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問題。固定的課堂、簡單的說教、教師單向知識灌輸、僵化的教學(xué)計劃安排,與重視個人體驗(yàn)、鼓勵分享和感悟,并以此提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。同時當(dāng)代大學(xué)生正生活在網(wǎng)絡(luò)時代,尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級和多媒體手段的進(jìn)一步成熟,各種類型的在線開放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身不足,在網(wǎng)絡(luò)在線教育浪潮中汲取充足的營養(yǎng),并選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。
一、當(dāng)前心理健康教育課程的迷思
《教學(xué)基本要求》中,對于高校心理健康教育課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義,掌握并應(yīng)用心理健康知識,培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而,綜觀當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的情況,雖然開設(shè)成公共必修課程已是趨勢,但各高校對于這門課程的意義和作用認(rèn)識各異,在具體執(zhí)行過程中,提供資源的有限性和良好教學(xué)效果之間存在著較大矛盾。
1.學(xué)時要求高而課時有限的矛盾。《教學(xué)基本要求》提出,各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分,32~36個學(xué)時。心靈的改變、心理素質(zhì)的提高確實(shí)需要大量時間的浸潤,但在高校教學(xué)安排的現(xiàn)實(shí)層面,在已近乎飽和的教學(xué)計劃中再排入此課程實(shí)屬不易,導(dǎo)致課程開設(shè)了,但課時量往往很難達(dá)到要求,8~16個學(xué)時的情況較普遍,且上課時間也只能安插在周末、晚間等非正常教學(xué)時間進(jìn)行。這樣的狀況,讓心理健康教育課程無法進(jìn)入正常課程體系,非常不利于學(xué)科整體建設(shè),占用課余時間也讓學(xué)生反感。
2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級公共課,面對有限課時和大量受眾,多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說自話,盡可能快地將核心知識點(diǎn)告知學(xué)生,師生互動無法組織。固定的桌椅更限制了團(tuán)體活動的開展,難以即時引起學(xué)生的感受和體驗(yàn),教學(xué)效果很不理想。
3.專業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師,他們有心理學(xué)背景,而且從事心理咨詢相關(guān)工作,有心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會,但是,符合這一要求的教師往往人數(shù)較少,且還要承擔(dān)日常心理咨詢,無法負(fù)擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)。因此,各校通常會從其他崗位征集教師,如心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師等參與到教學(xué)中來。其中輔導(dǎo)員、思政教師由于專業(yè)所限,知識不足又缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí),屬于勉強(qiáng)上陣教學(xué),實(shí)際效果差。
二、網(wǎng)絡(luò)教育熱潮來臨的啟示
1.興起背景。網(wǎng)絡(luò)課程早已有之,2002年美國麻省理工學(xué)院便啟動Open Courseware計劃,提出將大學(xué)基礎(chǔ)課程的基本概念和主要內(nèi)容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出了微課概念,主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。之后運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。反響最大的要屬2012年慕課在美國取得的空前成功,Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起,給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。西風(fēng)東漸,2013年,北大、清華相繼加入edX項(xiàng)目,吹響了國內(nèi)MOOC啟動的號角,很快,清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn),數(shù)百門課程上線供全世界的求知者選擇。
2.對心理健康課程的啟示。面對傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問題,網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路,其優(yōu)勢在于:(1)化課堂教育為自主學(xué)習(xí),精簡課時。通過開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺,讓學(xué)生能夠在課外閑暇時間學(xué)習(xí)知識點(diǎn),減少課內(nèi)知識講授的時間,起到精簡課時的作用。同時,學(xué)生也可自行評估學(xué)習(xí)情況,主動選擇對未掌握知識點(diǎn)反復(fù)觀看,并有充足時間利用網(wǎng)絡(luò)鏈接加深對知識的理解,真正做到自主學(xué)習(xí)。上課時,教師只需要利用少量時間對掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺即可,大幅減少了課時耗費(fèi)。(2)變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂,增加互動。網(wǎng)絡(luò)教育并非完全放棄課堂教學(xué),據(jù)研究顯示,將翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)結(jié)合才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識在課外,課堂是用來內(nèi)化知識的,其做法是將課堂由教師中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生中心,由學(xué)生提出與課程主題相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行討論,開展課堂活動,老師側(cè)重引導(dǎo),幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。(3)充分發(fā)揮骨干教師資源,節(jié)約高效。高校內(nèi)僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運(yùn)用,其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐φn程內(nèi)容充分理解,合理地分解,再以最生動有效的形式進(jìn)行詮釋,通過錄制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為在線課程形式供學(xué)生觀看,不再局限于課堂班級,而是面對全員,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。
三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下心理健康教育課程構(gòu)建
1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當(dāng)前主流的慕課模式包括兩種:cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學(xué)理念上存在不同:cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識建構(gòu),促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過社群網(wǎng)絡(luò),通過師生互動問答獲取知識;而xMOOC更側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過網(wǎng)絡(luò)視頻傳授知識,同時通過線下活動的方式鞏固知識。就心理健康課程來說,cMOOC的不足在于,無論視頻中語言多么優(yōu)美和貼切,課后討論多么積極和熱烈,始終無法代替學(xué)生親生實(shí)踐和體會,深入虛擬實(shí)境終究需要回歸社會現(xiàn)實(shí),只有在真實(shí)的人與人互動中才能領(lǐng)會情感流動的真諦,因此xMOOC這種課下知識獲取和課上知識鞏固內(nèi)化的形式更貼合心理健康課程的要求,是當(dāng)前較好的改革方向。
2.課程平臺的搭建。慕課課程平臺的搭建有兩種基本途徑:尋找外部依托及自建平臺。當(dāng)前不少名校名師都依托專業(yè)公司設(shè)計和制作了心理健康教育慕課,這些課程結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)清晰,呈現(xiàn)手段豐富多樣,富有吸引力,而且課后測試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應(yīng)俱全。如合理選擇,并結(jié)合內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂方案,將是實(shí)施這一教學(xué)改革措施最便利的方式。
自建慕課平臺主要包括教學(xué)視頻的制作和平臺搭建,首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進(jìn)行知識點(diǎn)碎片化,然后開展視頻拍攝、編輯和剪輯,加入豐富的動畫、音樂等元素,使知識更容易理解。其次建立課程平臺,結(jié)合每個知識點(diǎn)視頻安排課前預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料及布置作業(yè)等內(nèi)容,加深知識點(diǎn)的掌握;還需提供互動交流空間,由教師及助教在課余回復(fù)學(xué)生問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)形式為提問回答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一,有研究發(fā)現(xiàn),雖然教師試圖在課堂上發(fā)動學(xué)生參與,但學(xué)生發(fā)言頻率少,內(nèi)容淺,活躍度低,學(xué)生自評也多有不滿。因此,如何創(chuàng)造性地設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)想效果的關(guān)鍵一環(huán)。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)為心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題,當(dāng)前已形成大量的團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案和活動環(huán)節(jié),完全可以相互契合。如人際交往主題活動之解開千千結(jié)/盲行/信任背摔,情緒管理主題活動之漸進(jìn)肌肉放松訓(xùn)練/情緒ABC識別等,此外,團(tuán)體輔導(dǎo)還提供了豐富的熱身破冰活動,以及原生家庭等自我探索活動供教師靈活選擇。
在具體課堂設(shè)計時,可進(jìn)行學(xué)生分組,按照10~12人為一組劃分,在90分鐘課堂時間內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1個熱身活動提高學(xué)生投入程度,形成參與意識,理解活動規(guī)范,2~3個主題活動,由淺入深,動靜結(jié)合,幫助學(xué)生進(jìn)行問題探索和感悟。最關(guān)鍵的是活動后結(jié)合主題知識點(diǎn)的討論和反思,由于有了團(tuán)體輔導(dǎo)活動這一載體,學(xué)生將會擁有更多的感性體驗(yàn),則思考也會更加深入和廣泛。
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