西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)在線網(wǎng)絡(luò)反饋教學(xué)的行動(dòng)研究

【摘 要】本文就西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)在線網(wǎng)絡(luò)反饋教學(xué)中的行動(dòng)研究。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生是如何采納在線教師反饋的意見(jiàn)點(diǎn)的；不同寫作水平的學(xué)生是如何采納在線同伴反饋的意見(jiàn)點(diǎn)的等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。教師應(yīng)積極準(zhǔn)備，長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，有序地開(kāi)展課堂評(píng)改。

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村；英語(yǔ)寫作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；反饋

教學(xué)行動(dòng)研究，是指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，從中獲取知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。（吳宗杰，1995）其作用不僅在于增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我認(rèn)識(shí)，而且有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。行動(dòng)研究作為反思研究方法的一種有效形式將為英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)提供可靠的工具。（李靜純，2000）

針對(duì)甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣高中二年級(jí)學(xué)生而言，他們是否有能力且是否有必要對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作反饋呢。筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)反饋的合理性、采納狀況一次展開(kāi)了一次行動(dòng)研究。

研究時(shí)間：2015年5月10日。

研究對(duì)象：筆者選取環(huán)縣高中二年級(jí)3班的30名學(xué)生。通過(guò)在課程開(kāi)始時(shí)學(xué)生遞交的課堂作文成績(jī)把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次，每個(gè)層次10人。1-10屬于高水平學(xué)生，11-20屬于中等水平學(xué)生，21-30屬于差水平學(xué)生。

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、測(cè)試。

研究問(wèn)題：

（1）農(nóng)村中學(xué)生是如何采納在線教師反饋的意見(jiàn)點(diǎn)的？

（2）不同寫作水平的學(xué)生是如何采納在線同伴反饋的意見(jiàn)點(diǎn)的？

研究步驟：筆者在調(diào)查的第1、2周對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的理論依據(jù)是：學(xué)生只有對(duì)同伴反饋的任務(wù)有一個(gè)基本的了解，受到清楚的指點(diǎn)和引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的培訓(xùn)和穩(wěn)步的練習(xí)后，修改文章時(shí)才有章可循，才能提高學(xué)習(xí)效率并創(chuàng)造出有價(jià)值的回報(bào)。確切地說(shuō)，學(xué)生只有獲得更好的寫作和編輯的指導(dǎo)，才會(huì)對(duì)寫作充滿信心，并改進(jìn)其思維方式，從而使他們修改的積極性和效果大大提高。

（1）發(fā)放評(píng)改符號(hào)并予以說(shuō)明。

Sp：（spelling）拼寫錯(cuò)誤

Cap：（capitalization）大小寫錯(cuò)誤

P：（punctuation）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤

V：（verb）動(dòng)詞形式錯(cuò)誤；如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)形式等

Gr：（grammar） 語(yǔ)法錯(cuò)誤；如主謂不一致，誤用關(guān)聯(lián)詞等

Ss：（sentence structure）句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

Wf：（wrong form）詞匯形式錯(cuò)誤，如將efficient 誤為efficiency

（2）帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。

筆者分別于第3、5、7周以“就本校食堂衛(wèi)生狀況給校長(zhǎng)寫封抱怨信”、“一次性塑料袋的使用““加入某個(gè)社團(tuán)的申請(qǐng)書”為題讓學(xué)生在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一篇不少于120字的作文。學(xué)生寫出第一稿，分別讓教師和同伴進(jìn)行評(píng)改。兩方評(píng)改意見(jiàn)反饋給學(xué)生，學(xué)生再寫第二稿，對(duì)照初稿和二稿統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教師反饋和同伴反饋的采納情況。筆者選取第二次作文的批改情況作為本次分析和研究的依據(jù)。

一、結(jié)果討論與分析

1.在線教師反饋采納情況

教師對(duì)30名在線學(xué)生的作文反饋點(diǎn)共329個(gè)，被修改的共達(dá)268個(gè)，利用率為81.46%。

在線教師反饋意見(jiàn)點(diǎn)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言兩方面。語(yǔ)言的評(píng)改又分為兩種方式即直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)。直接糾錯(cuò)指修改者給出修改答案；間接糾錯(cuò)即修改者不給出修改答案只是給出修改建議。對(duì)照初稿和二稿，以確定意見(jiàn)點(diǎn)是被正確修改，不正確修改還是未修改。

2.在線同伴反饋采納情況

30人中同伴反饋意見(jiàn)點(diǎn)共達(dá)446個(gè)，其中90個(gè)意見(jiàn)被學(xué)生在第二稿中合理采納，356個(gè)意見(jiàn)并未采納，采納率只有20.18%。

在反饋的意見(jiàn)中，合理率只占到了50.29%。1-10水平較高學(xué)生，11-20水平中等學(xué)生，21-30水平較差學(xué)生反饋的合理性分別為43.27%，52.03%和56.73%。

學(xué)生的修改的合理率不高，他們的錯(cuò)誤到底表現(xiàn)在哪些方面呢？筆者對(duì)于學(xué)生不成功的修改，大致歸納為以下兩點(diǎn)：

（1）曲解作者的想法，對(duì)作文語(yǔ)言的修改使其意義發(fā)生了改變。

①Thus not only is the use of disposable plastic bags convenient， but is good for our health.

改為：However it is not good for our environment.

曲解了原意，沒(méi)有改出原文所存在的問(wèn)題：連詞使用有誤，but后應(yīng)加also，而修改者按自己的意愿重寫了句子。

②It is more cleaning for people to use .

改為：Its more convenient for people to use .

more cleaning 是不正確的表達(dá)方法，應(yīng)該是cleaner 修改者卻選用了convenient。

（2）英文中對(duì)某一個(gè)意思有多種表達(dá)方式，作者使用了一種表達(dá)方法，修改者在修改的過(guò)程中換成另一種表達(dá)方法。

①In everyday life

改為：in our daily life .

②So we must do everything that we can.

改為：So we must try our best.

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有養(yǎng)成，他們把這樣的練習(xí)當(dāng)成了聊天的好機(jī)會(huì)甚至有些學(xué)生只是在敷衍。另外，學(xué)生畢竟是第一次接觸到這種新鮮事物使得他們無(wú)從下手，在心理上總是過(guò)度依賴教師而沒(méi)有獨(dú)立的糾錯(cuò)意識(shí)。

二、反思

盡管在線同伴反饋的合理性不高，教師也應(yīng)積極準(zhǔn)備，長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，有序地開(kāi)展課堂評(píng)改。另外教師努力增進(jìn)同學(xué)和同學(xué)，教師和同學(xué)的交流。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李靜純.劍橋英語(yǔ)教師從事.語(yǔ)言教師行動(dòng)研究導(dǎo)讀[M].北京：人民教育出版社，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

王瑩，（1978.10～），女，甘肅西峰人，副教授，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

注：本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，為甘肅省十二五規(guī)劃項(xiàng)目“西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作在線同伴反饋和教師反饋的行動(dòng)研究”項(xiàng)目編號(hào)：（GS（2013）GHB0930）。