基于混合式協(xié)作學習的多模態(tài)交互分析方法研究

孟然

摘 要：混合式協(xié)作學習（BCL）是面對面協(xié)作學習和計算機支持的協(xié)作學習的混合，實現(xiàn)了現(xiàn)實時空和網(wǎng)絡(luò)虛擬時空中學習活動的整合。從目前來看，研究話語成為研究協(xié)作學習的一個重要的理論視角，因此通過研究話語來研究混合式協(xié)作學習已成為該領(lǐng)域的一個新的方向。本文在闡述多模態(tài)交互分析的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合BCL的特點，試圖提出運用多模態(tài)交互分析方法研究問題的方法，最后闡述運用多模態(tài)交互分析方法研究BCL問題的意義。

關(guān)鍵詞：交互分析；混合式協(xié)作學習；多模態(tài)

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0264-02

一、研究背景

教育的價值是向?qū)W習者傳授科學文化知識、實際工作技能與策略，培養(yǎng)學習者做出對于人類有意義事情的能力。然而在今天這樣高速發(fā)展的社會，個體知識的建構(gòu)貌似并不能滿足社會的需求，群體知識的建構(gòu)已成為個體知識建構(gòu)的社會性要求。混合式協(xié)作學習是當今群體知識建構(gòu)的主要方式之一。彭紹東教授曾指出：混合式協(xié)作學習（BCL）是指恰當選擇與綜合運用各種學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習策略中的有利因素，使學習者形成學習共同體，并在現(xiàn)實時空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時空的小組學習活動整合和社會交互、操作交互以及自我反思交互中，進行協(xié)同認知，培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感，以促進學習績效最優(yōu)化的理論與實踐。[1]在社會學領(lǐng)域，交互分析就是對人際之間以符號為中介的交互研究，然而這樣的交互過程同樣是混合式協(xié)作學習中非常重要的環(huán)節(jié)。

在上世紀90年代興起的多模態(tài)話語分析就是對同時使用的兩種或者兩種以上的話語進行分析。在混合式協(xié)作學習中，人與人之間的交互不只是通過語言來完成的，書面模式和電子模式是必不可少的。所以本文對基于混合式協(xié)作學習的多模態(tài)交互分析方法進行了相關(guān)探究。

二、多模態(tài)交互分析方法的提出

從20世紀50年代初，話語分析的研究由美國語言學家提出，后來經(jīng)過不同國家的話語研究者的不斷的努力，有不同的話語分析理論和方法被提出來，但是語言是這些理論和方法的主要研究對象，他們忽視了諸如圖像、圖表等其他意義表現(xiàn)形式。[2]后來，在20世紀90年代多模態(tài)話語分析方法在西方國家興起，這在很大程度上打破了傳統(tǒng)話語分析方法的局限性。

本文中筆者提出多模態(tài)交互分析這一概念，多模態(tài)交互分析打破了傳統(tǒng)交互分析單一維度的局限性，將分析范圍擴展到言語信息和非言語信息的交互。多模態(tài)交互分析不應(yīng)僅僅局限于言語層面，還要考慮到各種各樣的符號因素。

三、多模態(tài)交互分析方法的分析內(nèi)容和方法選擇

混合式協(xié)作學習是面對面協(xié)作學習和計算機支持的協(xié)作學習的混合，實現(xiàn)了現(xiàn)實時空和網(wǎng)絡(luò)虛擬時空中學習活動的整合。面對面的交互和人機交互優(yōu)勢互補，多媒體的使用在混合式協(xié)作學習中得到了很好地體現(xiàn)。在面對面的協(xié)作學習中，協(xié)作學習者需要進行語言交流，眼神交流，動作交流等。而在計算機支持的協(xié)作學習中，協(xié)作學習者需要和眼睛從屏幕上看到的文字或者圖像進行交流，需要和耳朵聽到的聲音進行交流等。

交互分析大致經(jīng)歷三個發(fā)展階段：第一階段，在協(xié)作學習情景下，強調(diào)學習者知識建構(gòu)和意義生成的基于文本對話的交互分析；第二階段，強調(diào)對問題解決過程支持的基于活動的協(xié)作交互行為分析；第三階段，與智能技術(shù)結(jié)合改善學習過程的智能化交互分析，強調(diào)了對交互的行為記錄，對學習者模型的維持和自動為學習者提供學習反饋和知覺因素。通過對混合式協(xié)作學習過程中交互的分析，可以得出混合式協(xié)作學習中交互的類型、內(nèi)容等，從而有效地改進混合式協(xié)作學習的學習績效。

在混合式協(xié)作學習中，學習者的學習活動中大致包括交互分析經(jīng)歷的三個發(fā)展階段。所以根據(jù)交互分析經(jīng)歷的三個發(fā)展階段的特點以及混合式協(xié)作學習自身的特點，本文將選擇合適的交互研究方法，對其進行內(nèi)容進行合理的多模態(tài)交互分析。

（一）對文本交互的話語分析

在此階段，對于更多的文本交互，本文建議選擇統(tǒng)計分析法進行話語分析。大多數(shù)分析者是應(yīng)用統(tǒng)計分析法分析協(xié)作學習交互過程的，他們大多數(shù)分析的內(nèi)容是以計算機為中介的通訊和協(xié)作學習環(huán)境中的學習和討論進程中學習者的交互次數(shù)、交互類型等。

在混合式協(xié)作學習過程中，本文認為本階段的統(tǒng)計分析主要包括：（1）通過統(tǒng)計學習參與著在平臺的發(fā)帖的頻率，在討論組討論的時長等交互信息和個體學習者的發(fā)帖內(nèi)容，評估協(xié)作學習的小組性能和個體學習者的個體效能。作為評估協(xié)作學習的小組性能的標準有協(xié)作討論過程中所發(fā)消息的響應(yīng)率，討論的平均長度等。作為評判個體實施性能的標準有個人的發(fā)帖數(shù)量，個人的回帖數(shù)量，由學習者自己發(fā)帖而引發(fā)的跟帖量，每個學習者互相回帖的次數(shù)，每位學習者日均發(fā)帖次數(shù)等。（2）對于學習者發(fā)出的消息進行類型標注，例如有辯論、異議、解釋、闡述事實等，然后深度挖掘隱藏的變量（消息的內(nèi)容、功能等）和一些外顯變量（學習參與者的特征、通訊類型等），對混合式協(xié)作學習過程中線上和線下的文本交互進行全面分析，分析它們對討論響應(yīng)模式的影響。

（二）對交互行為的社會網(wǎng)絡(luò)分析

在此階段，更多的是基于活動的混合式協(xié)作學習，分析此類學生的交互行為，此階段社會網(wǎng)絡(luò)分析法可能更有效。社會網(wǎng)絡(luò)分析法是一種關(guān)注數(shù)據(jù)關(guān)系的分析方法，分析對象是網(wǎng)絡(luò)成員之間發(fā)生的交互，分析目的是探究網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中的學習者之間的交互模式以及方式。運用SNA工具可以分析協(xié)作學習者之間的交流過程等內(nèi)容，這樣的分析可能更好的體現(xiàn)出不同層次的學習者在協(xié)作學習過程中的表現(xiàn)差異，分析不同的學習者在交互過程表現(xiàn)是否活躍，是否是主要參與者等現(xiàn)象。對混合式協(xié)作學習進行社會網(wǎng)絡(luò)分析時，可以結(jié)合現(xiàn)代的科學技術(shù)，達到一定的智能化和可視化，從而對面對面和非面對面的交互進行更好的社會網(wǎng)絡(luò)分析。通過以上的分析，教師可以比較清楚的了解到混合式協(xié)作學習過程中各學習者的參與情況，從而對小組成員進行更合的分配，已達到更好的協(xié)作學習的效果。

（三）對交互行為記錄的數(shù)據(jù)挖掘

在此階段，強調(diào)對交互的行為記錄，此時將數(shù)據(jù)挖掘方法應(yīng)用到交互分析中可能會取得比較好的分析結(jié)果。利用次分析方法的原因有兩點：第一，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習不斷興起，在此過程中產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，人工很難對這些數(shù)據(jù)進行整理與分析，必須借助現(xiàn)代的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)去發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律和意義。第二，通常在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習過程中，一個教師會面對很多的學習者，單個教師的力量是有限的，無法在同一時間對多個在線討論學習者進行指導，這些信息技術(shù)手段可能會幫助教師克服這樣的困難，如有問題系統(tǒng)會提供自動信息，提醒教師及時解決問題，幫助學生圍繞主題繼續(xù)開展討論。

隨著科技的進步，計算機的數(shù)據(jù)處理能力也在不斷提高，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和可視化技術(shù)在計算機的處理能力和一些比較成熟的數(shù)據(jù)建模和分析方法的基礎(chǔ)上，可以自動化分析海量的交互數(shù)據(jù)，從而可以實現(xiàn)分析結(jié)果的可視化。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)更多的應(yīng)用是分析非面對面協(xié)作學習過程中留下的學習印記和數(shù)據(jù)，教師以及研究者可以清晰看到分析結(jié)果，進而對教學進行調(diào)整。

從以上基于文本的分析，基于社會網(wǎng)絡(luò)的交互分析到基于現(xiàn)代科技的數(shù)據(jù)挖掘分析，每種分析方法都有自己的特點，所以我們可以將多種分析方法融合在一起，對學生的交互行為進行多模態(tài)分析，從而獲得更加全面、更加深入、更加有價值的分析成果。

四、多模態(tài)交互分析方法對于混合式協(xié)作學習分析研究的意義

現(xiàn)在的我們生活在一個資源及其豐富的社會中，現(xiàn)在學習者的知識的構(gòu)建是各種資源的整合。我們的學習方式越來越趨于協(xié)作學習，對多媒體的分析是多模態(tài)交互分析的主要成分，因為在現(xiàn)代社會，多媒體技術(shù)的發(fā)展促使新形式話語的出現(xiàn)，多模態(tài)交互的分析同時需要借助多媒體的手段，二者相輔相成。

本文筆者在多模態(tài)話語分析的基礎(chǔ)上，嘗試提出了基于混合式協(xié)作學習的多模態(tài)交互分析方法并對其進行了相關(guān)闡述。多模態(tài)交互分析法整合了不同學科的發(fā)展，同時可能會對分析研究領(lǐng)域傳統(tǒng)的思想進行改變。我們要合理使用多模態(tài)交互分析方法，不斷探究多模態(tài)分析方法的原則、內(nèi)容、分析框架，以達到更好的分析結(jié)果，促進混合式協(xié)作學習的質(zhì)量的提高。對基于混合式協(xié)作學習的多模態(tài)分析方法還需要進一步的探索和實踐。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）

參考文獻：

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