對(duì)蒙古國(guó)中小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

付堯

摘要：口語(yǔ)表達(dá)是人與人之間交際溝通最重要的方式，而口語(yǔ)教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的一部分。近些年來(lái)蒙古國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，本文對(duì)蒙古國(guó)希望漢語(yǔ)中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，從教材、教學(xué)對(duì)象、任課教師、教學(xué)方法等方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；蒙古國(guó)中小學(xué)生；初級(jí)階段；口語(yǔ)教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是其重要的組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課在培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力、提高漢語(yǔ)表達(dá)水平方面具有舉足輕重的地位，而初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)正是這一重要部分的開(kāi)端。由于人與人之間的交流首要表現(xiàn)為口語(yǔ)的表達(dá)，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尤為重視。

一、蒙古國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來(lái)中蒙兩國(guó)關(guān)系不斷發(fā)展，交流頻繁，商貿(mào)往來(lái)密切，而語(yǔ)言作為溝通的橋梁越來(lái)越受到重視。因此，蒙古國(guó)越來(lái)越多的中小學(xué)以及大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，其中還有一些學(xué)校把漢語(yǔ)作為第一外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，蒙古國(guó)有30余所中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，其中7所中文學(xué)校使用漢語(yǔ)課本，進(jìn)行中文授課。漢語(yǔ)學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模僅次于英語(yǔ)學(xué)校，位居第二。

蒙古國(guó)與我國(guó)在教育體制上大不相同。蒙古國(guó)教育體制主要分為兩個(gè)部分，即中小學(xué)階段和大學(xué)階段。就中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，年級(jí)的劃分也沒(méi)有固定模式，不是每個(gè)年級(jí)都有設(shè)置，且各個(gè)學(xué)校各有其特點(diǎn)，有的學(xué)校只有一年級(jí)、二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)、九年級(jí)和十一年級(jí)。以筆者曾任教的希望漢語(yǔ)中學(xué)為例，該校設(shè)置一年級(jí)到五年級(jí)，沒(méi)有六年級(jí)，然后從七年級(jí)到九年級(jí)。該校位于蒙古首都烏蘭巴托市區(qū)，是一所以漢語(yǔ)為第一外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的私立學(xué)校。學(xué)校包括小學(xué)和中學(xué)兩部分，小學(xué)階段有5個(gè)年級(jí)，中學(xué)階段有3個(gè)年級(jí)。由于蒙古學(xué)校學(xué)生普遍較少，所以中文學(xué)校一般只有一二百人的規(guī)模，平均到每個(gè)班級(jí)的人數(shù)也不多。希望漢語(yǔ)中學(xué)的每個(gè)年級(jí)各有一個(gè)班，每班有20名左右學(xué)生，全校大約160名在校學(xué)生，是烏蘭巴托市發(fā)展比較完善的漢語(yǔ)學(xué)校之一。

蒙古國(guó)一些發(fā)展較完善的漢語(yǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課型也比較豐富。以希望漢語(yǔ)中學(xué)為例，開(kāi)設(shè)的課程有綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、漢字課、HSK輔導(dǎo)課、中國(guó)文化課、中國(guó)地理課和文化活動(dòng)課等。在課程設(shè)置方面，蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)校在所設(shè)置課程中相對(duì)更加重視漢語(yǔ)綜合課，而對(duì)口語(yǔ)課則缺乏應(yīng)有的關(guān)注。且針對(duì)其目前漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)模式以及學(xué)生口語(yǔ)水平的情況，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題。

二、口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者曾任該校一個(gè)年級(jí)漢語(yǔ)綜合課和兩個(gè)年級(jí)口語(yǔ)課的教師，為了更好的了解初級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)課堂觀察及與其他口語(yǔ)教師的交流反饋進(jìn)行分析研究，進(jìn)而達(dá)到對(duì)該校初級(jí)階段漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀較全面認(rèn)識(shí)的目的。

1、教材使用方面。以希望漢語(yǔ)中學(xué)為例，漢語(yǔ)教材比較稀缺，很多學(xué)生用書(shū)是循環(huán)使用的，甚至有些課程大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有教材。該校漢語(yǔ)口語(yǔ)課使用的主要是《跟我學(xué)漢語(yǔ)》（2009年人民教育出版社出版）系列教材，而漢語(yǔ)綜合課使用的教材是中國(guó)本土學(xué)生用的人民教育出版社出版的《語(yǔ)文》課本。這種情況易出現(xiàn)綜合課與口語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起不到相輔相成的促進(jìn)作用。

另外，所用口語(yǔ)教材基本來(lái)源于國(guó)家漢辦贈(zèng)送，數(shù)量上遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，所以在課前一般由老師打印所講內(nèi)容，然后課上發(fā)給學(xué)生。教師大多僅講授課文內(nèi)容，并不作相應(yīng)的擴(kuò)展延伸，這使得所講內(nèi)容較為單薄，涉及知識(shí)較為單一。由于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活方面內(nèi)容較少，故學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中發(fā)揮的作用也比較小。

2、教學(xué)對(duì)象方面。蒙古學(xué)生極其活躍，且樂(lè)于表現(xiàn)自己，但自制力較差，所以對(duì)教師的課堂秩序管理提出了更高的要求。對(duì)于蒙古國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其入學(xué)年齡小，剛剛接觸漢語(yǔ)，理解能力還有欠缺，在聽(tīng)不懂非母語(yǔ)教師講解的情況下，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。特別是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)發(fā)音的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)又學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，兩種語(yǔ)言互相影響，這對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是不小的挑戰(zhàn)。

對(duì)于蒙古國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維靈活，活潑好動(dòng)，課堂上積極主動(dòng)，但也缺乏自控力，要求其像中國(guó)學(xué)生一樣在課堂上坐好聽(tīng)講幾乎是不可能的。再者，特別是處于青春期的中學(xué)生，心理上也比較敏感。所以任課教師在課堂上若只注重知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生的情緒波動(dòng)，則可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)不利影響。

3、任課教師方面。在蒙古國(guó)漢語(yǔ)學(xué)校中，從事漢語(yǔ)教學(xué)的有蒙古國(guó)本土教師也有聘請(qǐng)的國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師，國(guó)內(nèi)教師多分布在中小學(xué)漢語(yǔ)課堂中，其中華人華僑教師和國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平較高，但真正的專(zhuān)職漢語(yǔ)教師并不多。自2005年以來(lái)，每年我國(guó)向蒙古國(guó)派出漢語(yǔ)教師志愿者，他們被安排在蒙古國(guó)大中小學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。一方面，在一定程度上解決了漢語(yǔ)教師師資短缺問(wèn)題；但另一方面，派出的漢語(yǔ)教師志愿者大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生或在校生，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且其任期較短，一般為一學(xué)年，因此對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也缺乏連貫性。

以筆者任教學(xué)校為例，該校一共有七位漢語(yǔ)教師，其中一位為當(dāng)?shù)厝A裔教師，其余六位均為國(guó)家漢辦派出的志愿者教師，這些非本土教師基本上是漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)剛畢業(yè)的學(xué)生或在讀研究生。根據(jù)學(xué)校安排，這七位教師分別擔(dān)任七個(gè)年級(jí)的漢語(yǔ)班主任，此外每位漢語(yǔ)教師至少帶三門(mén)以上的漢語(yǔ)課。由于這些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，再加上課程壓力大，所以在課堂管理及教學(xué)上或多或少有些力不從心。再者，學(xué)校對(duì)口語(yǔ)課的相對(duì)忽視，也導(dǎo)致教師在口語(yǔ)課上分配的精力不多，這也給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題。

4、教學(xué)方法方面。蒙古國(guó)中小學(xué)教育制度有其獨(dú)特性，在教學(xué)模式和考試機(jī)制方面都比較靈活，注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)思考能力。因此，在蒙語(yǔ)課堂上，蒙語(yǔ)教師常常采用提問(wèn)互動(dòng)和小組討論的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛也比較活躍。

在漢語(yǔ)課堂中，漢語(yǔ)教師大多采用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式?？谡Z(yǔ)課堂教學(xué)流程主要是教師講解生詞、課文，學(xué)生理解后練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，然后跟讀操練及背誦課文。教授方式未免枯燥乏味，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)方式也相對(duì)單調(diào)。學(xué)生多以背完課文為目的應(yīng)付了事，并未真正理解口語(yǔ)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容及涉及的文化知識(shí)，亦很少將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行運(yùn)用，這使得教學(xué)效果大大降低。再加上缺少持續(xù)的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境和交際活動(dòng)，導(dǎo)致大多學(xué)生即使在學(xué)習(xí)兩三年漢語(yǔ)之后，口語(yǔ)表達(dá)水平仍然不高。

三、口語(yǔ)教學(xué)的反思與對(duì)策

對(duì)于初級(jí)階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的蒙古國(guó)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平較低，表達(dá)的自由度也很小，所以解決好口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題確實(shí)有一定難度。針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)思考：

1、靈活使用教材。對(duì)于初級(jí)階段口語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，教材使用要靈活，教師在課堂上講解的內(nèi)容要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，講求實(shí)用性。特別是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生掌握情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。因此在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合真實(shí)的交際場(chǎng)景設(shè)置對(duì)話(huà)練習(xí)、角色扮演以及游戲活動(dòng)。如講解《跟我學(xué)漢語(yǔ)》（2009年人民教育出版社出版）第二冊(cè)第五課《我們的校園》時(shí)，可讓學(xué)生用本課所學(xué)的方位詞介紹自己的校園位置，這種練習(xí)真實(shí)可感，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。在講解第十一課《你在干什么》時(shí)，可安排“你做我猜”的課堂活動(dòng)，把課文知識(shí)和生活中的動(dòng)作行為相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合表演。這樣的活動(dòng)學(xué)生參與度極高，既達(dá)到了交際應(yīng)用的目的又打破了傳統(tǒng)背誦課文的枯燥形式。

從話(huà)題內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)話(huà)題時(shí)也要適時(shí)回顧舊知識(shí)，注重知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率。如在講解第十八課《我吃飽了》時(shí)，則可設(shè)置有關(guān)食物的話(huà)題組織學(xué)生分組討論，便可鞏固第十六、十七課所學(xué)的食物名稱(chēng)。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。從蒙古國(guó)中小學(xué)生具體情況來(lái)看，根據(jù)學(xué)生年齡層次不同做如下分析：

（1）蒙古國(guó)小學(xué)生到5歲左右便可上一年級(jí)，針對(duì)其年齡偏小的實(shí)際情況，在漢語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)中要注重授課方式的靈活性和趣味性。學(xué)生感興趣、課堂參與度高，才能更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以其口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定以簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)為主，在講授方式上以圖片、實(shí)物、動(dòng)作展示及游戲活動(dòng)為主。

在口語(yǔ)課堂中進(jìn)行詞語(yǔ)講解時(shí)，一些具體意義的詞語(yǔ)可以通過(guò)圖片、實(shí)物、動(dòng)作等來(lái)展示；一些抽象意義的詞語(yǔ)在講解時(shí)重點(diǎn)教其搭配用法，以能夠在實(shí)際交際中準(zhǔn)確使用為目的。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩三年漢語(yǔ)的學(xué)生，教師在講授后可通過(guò)讓學(xué)生組詞、造句、情景操練等方式檢查學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確。

（2）對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其熱情高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，所以教師在講授口語(yǔ)課時(shí)可多用問(wèn)答式的方法，針對(duì)學(xué)生掌握層次不同可使用是非問(wèn)句、特指問(wèn)句、正反問(wèn)句、選擇問(wèn)句等提問(wèn)方式。也可一句多問(wèn)，每詞必問(wèn)的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生多開(kāi)口進(jìn)行表述。還可組織學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)互答，使學(xué)生盡可能多的參與課堂討論互動(dòng)。

在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，還可以用復(fù)述、轉(zhuǎn)述、話(huà)題提示、敘說(shuō)故事等方式，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供口語(yǔ)展示的平臺(tái)。還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)期設(shè)置兩到三次開(kāi)放式的口語(yǔ)課，教師通過(guò)提前調(diào)查、說(shuō)明要求、布置任務(wù)，給出學(xué)生感興趣的話(huà)題，然后在課堂上進(jìn)行討論與分享，教師把控全局并加以指導(dǎo)，最后再給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種討論性質(zhì)的口語(yǔ)課堂可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高學(xué)生開(kāi)口率和參與度。

3、提高教師自身素質(zhì)。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，更好地解決漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，還需要做很多努力。首先，從知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)說(shuō)，要夯實(shí)漢語(yǔ)本體知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)無(wú)止境，課余時(shí)間不斷充實(shí)自己。在主動(dòng)了解當(dāng)?shù)匚幕耐瑫r(shí)，融合于所教知識(shí)。如了解蒙古國(guó)的文化禮儀和習(xí)俗禁忌等。還要認(rèn)識(shí)到蒙古國(guó)教育體制的不同及本土蒙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合漢語(yǔ)教師自身教學(xué)實(shí)際反思漢語(yǔ)教學(xué)中可以改進(jìn)的部分。其次，在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)總結(jié)，逐步提高教學(xué)技能。如觀摩優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，或者撰寫(xiě)教學(xué)日志及學(xué)期工作總結(jié)。再次，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性、了解學(xué)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。更要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，將時(shí)時(shí)鼓勵(lì)和階段獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，將言語(yǔ)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)品激勵(lì)相結(jié)合。課下多與學(xué)生溝通交流，知曉學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、家庭情況等，要善于觀察學(xué)生情緒波動(dòng)和外在表現(xiàn)，特別對(duì)處于青少年階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)其情緒低落時(shí)，作為漢語(yǔ)教師給予適當(dāng)關(guān)心和安慰也會(huì)對(duì)其有很大幫助。

作為在異國(guó)他鄉(xiāng)工作的漢語(yǔ)教師，既要具備跨文化交際的能力，又要學(xué)會(huì)面對(duì)壓力時(shí)自我調(diào)節(jié)和排解，還要培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，了解、適應(yīng)并融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，才能更好的應(yīng)對(duì)工作和生活中的挑戰(zhàn)。

4、聯(lián)系實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）常用鼓勵(lì)式教學(xué)，注意糾錯(cuò)技巧。一堂好的口語(yǔ)課并不是完美無(wú)瑕的，口語(yǔ)既是人口說(shuō)出就難免出錯(cuò)，特別是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要注重使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

作為漢語(yǔ)口語(yǔ)課教師既要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要怕出錯(cuò)，也要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)認(rèn)真細(xì)心的糾正。把握好糾錯(cuò)時(shí)機(jī)也很重要，若學(xué)生正在進(jìn)行表述則待學(xué)生表達(dá)完后再細(xì)致講解出錯(cuò)的原因并給出正確的示范。糾錯(cuò)時(shí)也要因人而異，既要及時(shí)又要恰當(dāng)。如對(duì)性格活潑外向的學(xué)生當(dāng)面糾正會(huì)使其印象深刻，下次回答時(shí)會(huì)避免再出錯(cuò)。對(duì)于性格內(nèi)向不常表達(dá)自己的學(xué)生，以鼓勵(lì)其多說(shuō)為主，糾錯(cuò)可以課下單獨(dú)進(jìn)行幫其改正。教師以耐心、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，也會(huì)起到事半功倍的效果。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。對(duì)于自己的母語(yǔ)，人們可以憑借語(yǔ)感準(zhǔn)確地感受到說(shuō)話(huà)者話(huà)語(yǔ)之中的細(xì)微差別和感情色彩。在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感對(duì)于提高學(xué)生表達(dá)能力和理解能力尤為關(guān)鍵。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于記憶力的高點(diǎn)，教師可以通過(guò)正確言語(yǔ)形式地多次輸入及大量的口語(yǔ)練習(xí)等方式來(lái)創(chuàng)造漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在漢語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師還要時(shí)常將知識(shí)點(diǎn)與日常生活相結(jié)合并進(jìn)行適當(dāng)詞匯補(bǔ)充，使得學(xué)生能掌握更地道的日常生活用語(yǔ)，也能豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。另外，在進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師盡量用漢語(yǔ)講解課文及釋義詞語(yǔ)，也要求學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生漢語(yǔ)思維，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的目的。

總而言之，對(duì)于初級(jí)階段的口語(yǔ)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，目的是讓學(xué)生達(dá)到基本日常用語(yǔ)的流利表達(dá)。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師則要以靈活多變的授課方式及豐富的操練方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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