關于初中現(xiàn)代詩歌朗讀教學的思考

呂淑利 魏中興

摘要：朗讀教學是初中語文教學中的重要教學內(nèi)容，是學生和教師、教師和文本、學生和文本相互交流互動的過程。本文闡述了詩歌朗讀在語文教學中的突出問題，而后討論了提高現(xiàn)代詩歌朗讀教學效率的建議。

關鍵詞：現(xiàn)代詩歌；朗讀教學；思考

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0067-01

一、前言

朗讀并不是讓學生機械的將文字變?yōu)槁曇?，而是讓朗讀者還原作者的思想感情，在讀中結合作者的情感、情境和思想。學生在朗讀中可以體會到文章的美感，感受作品創(chuàng)造的意境，并且體會到文章中文字的深刻含義。教師在朗讀教學中，需要有目的的引導學生，讓學生在朗讀中培養(yǎng)鑒賞、感悟、解析的能力，感受中國文化藝術之美。

二、現(xiàn)代詩歌朗讀教學中的突出問題

（一）忽視朗讀教學的重要性

在很長時間里，教師對現(xiàn)代詩的朗讀教學都是漠視的態(tài)度，認為朗讀教學對考試沒有任何好處，也就減少或者刪掉了現(xiàn)代詩朗讀的內(nèi)容。教師在講到這些無法提升學生成績、考試不涉及的現(xiàn)代詩時，要么是拋給學生自主學習，要么是簡單的分析詩歌主旨，這樣以來學生只能每天在繁雜的題海中忙碌，無法通過現(xiàn)代詩歌體會美和欣賞美[1]。有些時候，教師讓學生讀詩歌，也只是為使其糾正錯誤發(fā)音，并不是讓他們?nèi)フ嬲睦首x。教師會直接跟學生說朗讀并不重要，朗讀不好也能拿高分，學生在這種思想的灌輸下，不會去想辦法提升自身朗讀水平，也就無法感受現(xiàn)代詩歌的結構美、音韻美、感情美。

（二）教師缺乏對學生朗讀方面的指導

詩歌是一種獨特的音樂，只有通過感情充沛的朗讀才能夠獲得豐富的感情體驗，并且透過文字和詩人產(chǎn)生思想的共鳴。在朗讀教學中，教師往往采用機械的方法來講解靈活的詩歌。

往往會應用這種方式：首先講題目，然后介紹寫作背景，講解詩歌每句話的意思，最后總結主旨。在這種固定的模式化的教學模式下，學生難以進行和教師的互動，比如有位教師在講解《鄉(xiāng)愁》的時候，首先指導全班同學一起朗讀，而且讓學生分角色一組一組的朗讀。這些朗讀形式看起來趣味橫生，但實際上缺乏實質(zhì)效果。學生只是自由的朗讀，并沒有獲得教師的評價，缺乏反思，最后沒有任何收獲是必然的[2]。

三、關于初中現(xiàn)代詩歌朗讀教學的幾點建議

（一）教師要明確現(xiàn)代詩朗讀在語文教學中的重要意義

朗讀教學和學生的成績沒有直接關系，語文教學在應試教育的思維下，自然減輕了朗讀教學的分量。教師要接受新課改中提出的新要求、新理念，減少對詩歌的解析時間，應用有效的教學方法豐富現(xiàn)代詩歌朗讀教學課堂。同時，教師不能只認識到朗讀教學的重要性，在教學中教師要起到引導者的作用，不能只讓學生自由閱讀，教師要利用朗讀來激發(fā)學生的朗讀熱情。

（二）有機結合朗讀和其它教學環(huán)節(jié)

朗讀，可以讓學生和詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，并且了解詩歌的深刻內(nèi)涵。但是教師不能過分夸大朗讀教學的作用，在語文教學中需要有機結合朗讀和其他教學環(huán)節(jié)，這可以有效提升朗讀教學的效果。教師在朗讀教學中可以將“讀”當作教學主線，同時指導學生進行理解、擴展、領悟和感受。教師還需要指導學生帶著任務去朗讀，比如在學到《天上的街市》這篇現(xiàn)代詩歌時，教師可以告訴學生，在第一遍讀的時候，邊讀邊想：這首詩描繪了什么畫面？如何用散文的語言來講述詩歌的內(nèi)容？如此以來，學生可以初步把握詩歌的情感中心。教師應要求學生帶著充沛的感情朗讀，在朗讀中需要聽到“味道”。

（三）教師要善于范讀

示范朗讀可以是對學生的一種有效指導。教師要掌握好現(xiàn)代詩歌的韻律和情感狀態(tài)，學生在良好的示范下可以更快速的領會作者的情感。比如教師在講解《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩歌時，可以首先讓學生一起朗讀，讓學生知道這是表達鄉(xiāng)愁的詩歌，然后教師可以播放提前準備好的純音樂《思鄉(xiāng)曲》開始范讀，所有的學生都被這濃濃的思想感情感染了。學生在充滿韻律和感情的朗讀中，沉浸到了作者的憂郁意境中。豐富的情感并不僅僅通過語氣表現(xiàn)出來，他通過重音的強調(diào)、音調(diào)的升高和降低、節(jié)奏的快速和緩慢來表現(xiàn)出來。初中生的理解能力仍然有限，教師需要通過范讀，表達出是各種的特殊韻律和味道，讓學生獲得其他環(huán)節(jié)沒有的體驗[3]。

（四）營造生動的教學情境

教師在朗讀教學中，需要適時的營造符合詩歌情境的教學氛圍。在讓學生聯(lián)系實際生活的同時，使其從詩歌中讀出自己的體驗。創(chuàng)建情境是十分必要的，因為有些詩歌的所描述的事物離我們的生活很遠，學生無法展開生動的想象，進而難以朗讀出感情。比如，教師在講解《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩歌時，可以通過創(chuàng)建教學情境的方式讓學生感受到詩人對祖國和家鄉(xiāng)的無限懷戀。學生可能難以把握用何種語言來表達作者的這種情感，對此，教師可以引導學生結合自身生活體驗來感受詩歌的語言。

教師還可以應用多媒體技術來豐富學生的視聽感受。比如，教師可以通過音樂、圖片等來增強學生在視聽方面的體驗，讓朗讀課堂充滿趣味。音樂可以有效的營造出動人的氣氛，學生在音樂的鋪墊下，不管是緬懷追憶的詩歌還是慷慨激昂的詩歌都能夠優(yōu)秀的完成。詩歌和音樂的有效結合往往創(chuàng)造到完美的效果。比如，教師可以用《送別》這首歌曲來引出《鄉(xiāng)愁》。

四、結論

綜上，教師在朗讀教學中需要指導學生用心靈去體會現(xiàn)代詩歌的音韻和情感美。朗讀不僅可以讓學生體味詩趣，而且還能在潛移默化中培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。中學生的記憶能力較強，朗讀可以使其扎實掌握語文材料，并且在生活中靈活的應用。教師在實際教學中需要不斷的反思和改進自己的朗讀教學方法，從而發(fā)現(xiàn)更有效、更新穎的教學方式。

（作者單位：德惠市第十二中學）

參考文獻：

[1]韓志翔.再談課文朗讀在中學語文教學中的重要性[J].文教資料，2015（21）：68-68.

[2]王克強.詩歌審美與現(xiàn)代寫作[J].寫作與欣賞，2014（6）：47-48.

[3]黃輝.中學語文詩歌教學中情感教育對策初探[J].考試周刊，2015（32）：12-12.