軍校士官學員“天氣學基礎”實習課教學的改革探索實踐

戴彩悌 姜勇強 謝倩

摘要：在當前軍隊院校快速轉型的新形勢下，不斷探索課堂教學中新的教學模式和方法，提高學生學習興趣和效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教學的長期目標。“天氣學基礎”實習課是一門實踐應用性很強的課程，根據多年的實習課教學改革實踐，結合當前新的教育理念，針對士官學員特點，就教學內容、教學模式、教學方法及考核評價等改革實踐應用作些探討，并總結教學體會。

關鍵詞：士官學員；實習課；教學改革；探索實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0152-02

一、課程簡介

“天氣學基礎”是軍事氣象水文專業(yè)的重要基礎課程，是氣象觀測士官的一門專業(yè)基礎核心課程。它是綜合應用熱力學、流體力學、大氣探測學、大氣物理學、動力氣象學理論，論述大氣中天氣系統(tǒng)和重要天氣現象的分布、演變規(guī)律及其分析和預報方法的一門學科。該課程所涉及內容是從事軍事氣象保障、開展軍事氣象科研的重要理論和技術基礎。通過本課程的理論學習和實踐應用，最終培養(yǎng)學員敏銳發(fā)現問題，從全局角度分析問題、解決問題的能力。本課程實踐性很強，具有理論與實踐緊密結合的特點。因此，教員在教學過程中，要將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教學有機地融于課程教學之中。學員要應用所學理論來指導實踐，并用實際案例實踐來印證理論。

二、教學對象特點及教學改革的目的和意義

很久以來，我們大學對本科層次教學改革探索實踐較多，也積累了很多豐富實用的經驗，但對士官層次的教學缺乏系統(tǒng)的研究。隨著我校士官學員數量的逐年增加，如何搞好軍校士官學員的教學這個問題日顯突出。士官學員在基層部隊已經有了一定的崗位任職認識，但是他們的學習基礎相對薄弱且學員層次參差不齊，學制也比較短。因此，相對于本科生學員來說，他們對于系統(tǒng)的理論學習比較吃力，如果不因材施教會導致某些學員學習積極性不高，甚至對學習懷有逆反心理。當前正在進行士官改革，教員如何在有限的課堂時間內積極引導，以便調動他們的積極性，解決動力不足的矛盾，并能揚長避短顯得尤為重要。

以往“天氣學基礎”課程的教學更加強調理論知識的學習，雖也有實習課，但似乎成了“畫圖課”，只需要將線條畫到天氣圖上就算完成任務了，殊不知實習課的真正目的是要學會“分析”，利用學到的理論知識來分析實際的天氣變化情況，而畫圖只是我們實現“分析”的一種手段。因此，強化綜合性實習在實踐環(huán)節(jié)中的重要地位，提升實踐環(huán)節(jié)對理論知識的反哺，拓展和創(chuàng)新實習實踐平臺，充分發(fā)揮實習實踐環(huán)節(jié)的作用是實習課教改的方向和目標，對于學員畢業(yè)后能盡快融入工作崗位也具有重要的現實意義。針對以上現狀，就“天氣學基礎”實習課程進行了教學改革實踐探索。

三、士官學員實習課教學的具體改革實踐

（一）精選教學內容

眾所周知，教學是教師與學生為了完成共同教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學基本內容、課程教學資源的確定是影響教學質量的主要因素，是相對固定和可控的。因此，如何根據具體的教學對象精選教學內容？如何根據本課程實踐性與應用性較強的特點，同時結合部隊實際，將課程內容設置與培養(yǎng)方案、課程標準聯系起來？我們在具體的教學實施中，做法如下。

1.課表任務下達后，在開課之前與相關教過該期班的教員進行交流、調研，以便對學員狀況有基本的了解，同時通過學員隊組織的教學聯系會進一步和學員面對面交流，更加細致具體地了解學員各方面情況。進一步深入分析學員崗位任職需求，以崗位任職需要為牽引，突出軍事特色，強化學員綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強學員畢業(yè)后的第一崗位任職能力及發(fā)展后勁。

2.根據本課程應用實踐較強的特點，為了充分提高實習實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的促進作用，我們以大學制定的人才培養(yǎng)目標為指導，以課程標準為依據，按照“扎實鞏固基礎性實踐內容，適當加強綜合性實踐內容”的設計模式，優(yōu)化兩個層次實踐內容的比例，并加強實踐內容與崗位任職需求的結合力度，做到在教學課時減少的情況下能夠盡可能夯實學員的專業(yè)基礎知識，適當加入綜合分析內容，將理論與實踐緊密結合，將理論知識點自然滲透到分析實習實踐中。

3.通過學期初、學期中、學期末三次對學員進行問卷調查，了解學員學習狀況，對本課程的認識理解，內心訴求，以便教員及時調整課堂策略，提高教學效率，同時也為下個期班的教學積累經驗。

（二）創(chuàng)新教學模式

采用“導學式小組合作學習”模式。所謂“導學式小組合作學習”，是以小組為基本學習單位，采用合作學習的形式，在教學過程中突出教師的主導性，學生學習的主體性。集教師的“導學”和學生的“小組合作”為一體，促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。強調在學習的過程中生生合作、師生合作，以及團隊精神的培養(yǎng)。

本次實習課班級總人數為65人，對于實習實踐課來說人數是比較多的，如何進行分組非常關鍵：采用好生和學困生搭配，男生和女生搭配，每組選出一名組長負責本組工作，這樣可以起到互助幫帶作用，同時也為更好地進行組內合作、組間合作提供可能。教員在復習講解相關的理論之后，布置相應的實習內容，學員分工合作完成相應任務。每次課教員指定兩名組長收集本組成員實習過程中遇到的問題以及疑惑進行匯報交流，接受其他學員的提問和補充回答，最后教員根據批改作業(yè)的情況，將錯誤較多的實習圖拍照上傳做成課件，進行進一步的補充和講評，再次加深了學員的印象，使學員的疑惑及時得到了解決，學員真正明白了“為什么”，這樣，疑惑越來越少，規(guī)范牢記心中，基礎一步步更扎實，學員的學習興趣被點燃了，同時課堂氛圍更活躍了，學習效率也提高了。另外，由于是實習實踐課，有時實習任務無法在課堂內按時完成，延用以往成功的經驗，課外可以建立微信群，這樣既拉近了與學員的距離，又可以隨時進行在線答疑，消化在課堂上未完成的內容。

（三）改進教學方法

課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的主題，是提高教育教學質量的關鍵。大學課堂教學方法多種多樣，但沒有哪一種單一的教學方法會在一定范圍內都適用，應將不同的教學方法在不同的情景下結合起來綜合運用，才能起到良好的效果。

本課程教學過程中，根據教學對象特點，結合課程實際，將問題驅動式、實踐式、案例式教學法相結合運用到課堂中。一方面通過教師巧妙提出問題，引起學生的興趣，利用問題形成的認知沖突，激發(fā)學生熟悉知識、掌握知識、運用知識解決問題的主動性，引導學生緊緊跟著教師的思路思考，提高學生課堂思考的積極性。同時通過眼神交流，達到互動的目的。另一方面引入實例（實際天氣過程），學生通過自己的實踐，不僅不覺得枯燥無味，反而覺得自己所學的理論如此貼近生活，可以和實際生活緊密聯系起來。再次，在教學過程中將學員每次實習實踐中出現的錯誤，以案例形式展示出來，與學員進行討論交流，也可以叫學員上臺演示交流，這樣既活躍了課堂氛圍，提高了學生的參與度，開拓了學生的思路，又提高了學員的學習興趣，并增強了學員的自信心。

（四）改革評價方式

考試是保證學習質量的重要手段。我軍院校的課程成績評價，一般包括期中和期末考試成績、作業(yè)、課堂表現等，通常以期末考試成績?yōu)橹?，?0%左右。作業(yè)及課堂表現所占比例一般不超過30%，且作業(yè)一般是課后習題，內容相對簡單，多數可在教材中直接找到答案。這也是我們傳統(tǒng)的課程考核評價模式。這種考核評價模式，對教師評分是有利的，簡單、工作量少、責任小，但不利于充分調動學生平時學習的積極性和主動性，而是把精力用于最后考試的突擊上。導致有些學生上課不好好聽講、動腦筋，甚至有些學生無故曠課，最終臨近期末考試時，通過查看優(yōu)秀學生的課堂筆記，大量背誦記憶，也許也能獲得比較高的分數，這樣有失公平性，也打擊了一部分學員的學習積極性。

本課程的考核評價采用考試成績和平時成績結合，由“作業(yè)”、“課堂表現”、“測驗”、“小組合作表現”及“考試成績”等綜合決定，將平時課堂表現作為考核的一個重要組成部分，這樣就注重了評價的過程性和多元性，每一個環(huán)節(jié)都會影響到最終的成績，使學員學習動力更足，課堂氣氛更活躍，減少了上課打瞌睡的現象。雖然給教師增加了很多工作量，但這恰恰體現了課程成績的目的。

四、總結與思考

通過對士官學員“天氣學基礎”實習課的教學改革實踐，我們總結如下。

1.針對具體的教學對象特點，結合課程實際，以學員崗位任職需要為基礎進行課程內容優(yōu)化設計，是探索更有效的實習實踐教學方法、實現學員綜合素質全面提升的重要手段，有助于激發(fā)學員對專業(yè)實踐課程的興趣和求知欲，實現學員與院校和崗位的零距離對接。

2.實習實踐教學是理論與實際、知識與技能相結合的過程。要提高實踐教學質量，一方面要優(yōu)化精選實踐內容，另一方面要改革實踐教學方法，從而充分發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力方面所具有的特殊作用。

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