淺議高中思想政治課中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用

孫軼群

摘 要：近年來我國許多教育研究者在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式上的理論與實踐研究方面做了大量的研究工作。許多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的認知與實踐都有了新的變化，讓它更好地運用于課堂上，提高課堂的教學效率。關于這種教學模式不同的研究者看法基本相同，但并不能真正的與高中思想政治課很好地聯(lián)系起來。在實際的課堂應用中，會遇到許多問題，本論文就是從“翻轉(zhuǎn)課堂”在實際思想政治教學中的應用角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理論在實踐中遇到的問題，進行深入的思考與討論，從而更加有效地改進和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中思想政治課堂的應用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治教育；教學模式

高中思想政治課這門課程，是對高中生系統(tǒng)地進行思想品德教育、馬克思主義常識教育和社會科學常識教育的必修課程。它不僅要求學生掌握基本的理論知識，更能幫助學生加強公民品德素質(zhì)，幫助學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀。因此，思想政治課有著其他課程不具備的社會意義。

思想政治這門課對于高中生來說并不是一門能夠很好理解的課程，同時在高中這個特殊階段，應試教育普遍存在，學生在學習思想政治知識的時候也只是為了考試，從而導致了我們的教學方法只停留在傳統(tǒng)的教學方法中。但是傳統(tǒng)的教學模式不再適應社會對教育的需求，已經(jīng)無法滿足當今人們的需求，被動的學習已經(jīng)不適應現(xiàn)在的學生了?，F(xiàn)代社會要求學生能夠更加積極主動地去學習。

研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中思想政治課堂的應用，主要是為了更改傳統(tǒng)教育讓學生死記硬背，生硬的套用公式的理念，改變傳統(tǒng)的教師講理論，學生被動學習的教學模式，將以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂的轉(zhuǎn)化，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，教學方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?，喚起學生學習的樂趣，讓學生積極地參與到學習的過程中，享受學習帶來的樂趣與興奮。讓學生在學習思想政治理論知識的同時，潛移默化地影響學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

1 思想政治教育的現(xiàn)狀分析

1.1 當前高中生的思想狀況

當今社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，由單一化向多極化、全球化等方面轉(zhuǎn)變。高中生正處于思想向成熟轉(zhuǎn)變的時期，接受新鮮事物的能力又比較強，在這種環(huán)境轉(zhuǎn)變的背景影響下便會產(chǎn)生許多新觀點、新個性等。同時，高中生自我約束的能力、社會責任感，合作意識與艱苦奮斗的意識都比較弱。所以，在多元化環(huán)境影響的背景下，加強對高中學生的思想政治教育非常重要，這也在無形中增大了思想政治課教學的難度。

1.2 傳統(tǒng)思想政治教學模式的特點與弊端

在高中這個特殊階段，由于應試教育等多方面的影響，在思想政治這門課上，主要是講解理論知識，讓學生死記硬背知識點，大部分都是灌輸式教學，學生只是被動的知識接受者，缺少實踐教學，達不到理論與實際的良好結合。這樣的教育方式很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，或產(chǎn)生逆反心理。也就導致無法達到思想政治教育的真正目的。

1.3 管理體制不夠完善

現(xiàn)在很多學校的管理體制都不夠完善，而學校也是會出現(xiàn)不同形式問題的場所，所以學校在解決一些問題上也是治標不治本，也導致了在思想政治課的教學方式改革方面，很難有本質(zhì)性的改變。學校也存在一些“不求有功，但求無過”的管理心態(tài)，這種落后心態(tài)，使許多高中的思想政治課沒有受到重視，不僅不能提高學生的思想，提高學生的責任感，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，還可能影響學生今后的自身發(fā)展。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中思想政治課堂應用的意義

2.1 豐富了教學方式

隨著教育改革的不斷深入，對高中生的思想政治素養(yǎng)也提出了更高的要求，同時也要求教師要學會改變教學方法，提高教學質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學模式正是應新課改要求，從學生角度出發(fā)的一種教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)授課模式的“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學形式，翻轉(zhuǎn)為“課前自學+課堂練習”的形式，這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地思考，積極參與討論，讓學生真正的成為學習的主體?！胺D(zhuǎn)課堂”既是一種教學方法，更是一種教學理論在實踐中的嘗試，它不僅推動了高中思想政治課教學方式的改變，讓高中的思想政治教育不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，也豐富了高中思想政治課的教學理論。

2.2 提高學生學習主動性

翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，在這種教學模式下，在課堂有限的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，與教師和同學共同研究解決課本上的問題，激發(fā)學生潛在的學習興趣，從而獲得更深層次的理解，為學生營造全新的、輕松的學習氛圍，讓學生能夠找到適合自己的學習方法，從而使學生得到全方位的發(fā)展，學生真正成為了課堂的主角，增強學生對知識的探究和學習的主動性。學生才會在思想政治課的學習過程中充分發(fā)揮自己的能力，達到思想政治學習的主要目標和最佳效果。

2.3 提高了教學質(zhì)量

我們都知道時間對高中階段學生的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式正式通過對“預習時間”的最大化，完成對教與學時間的延長，從而實現(xiàn)課堂時間的有效利用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色發(fā)生了變化。教師在課堂上將不再以傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識，學生可以在課前自主完成，留給學生更多的學習活動時間。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，最終，提高學生對知識的理解程度。

總之，在高中思想政治課堂應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠有效地提升思想政治的教學效果，學生也可以在理論與實踐相結合的過程中，取得最好的學習效果。不可否認的是翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式在思想政治理論課教學改革中具有重要地位，但是也不是萬能的，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要能夠與高中思想政治課的性質(zhì)與特點相結合，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

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