淺探高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革方向

鄭旭東

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能再滿(mǎn)足于單一的、只注重對(duì)書(shū)本上數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，高中數(shù)學(xué)老師更要致力于對(duì)高中生數(shù)學(xué)能力的拓展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，主要探究的是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大趨勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)課堂改革的方向以及對(duì)策等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)相長(zhǎng)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是我們高中學(xué)習(xí)的主要課程，所以，不論是老師還是學(xué)生都很重視高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，然而，并不是所有學(xué)生都能夠在高中階段學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程。造成這種結(jié)果的原因，不僅是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)不得法，還因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法不得當(dāng)。要知道，高中階段的學(xué)習(xí)和初中階段是完全不一樣的，因?yàn)楦咧须A段數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更深、更難，課程更緊張，不像初中數(shù)學(xué)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，更重要的是高中數(shù)學(xué)老師不會(huì)再逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦探究，這往往是讓學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不能夠自己獨(dú)立思考，不能夠自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在考試時(shí)便不能取得優(yōu)異的成績(jī)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，甚至失去興趣，那么學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)也就不奇怪了。而作為高中老師，不應(yīng)該只關(guān)注高中數(shù)學(xué)教學(xué)，更要做好對(duì)于學(xué)生所學(xué)的初中知識(shí)和高中知識(shí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，而不能自主開(kāi)動(dòng)腦筋去思考課本上出現(xiàn)的問(wèn)題，再加上老師的講述單一、乏味，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的效率自然很低。綜合以上兩點(diǎn)原因，導(dǎo)致如今很多高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績(jī)差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至討厭、害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、如何對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革

成語(yǔ)中有“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞，這說(shuō)明“教”與“學(xué)”其實(shí)是一體的，這也說(shuō)明，在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生所扮演的角色并不一定是固定的，學(xué)生可以從老師身上學(xué)到寶貴的知識(shí)，而老師也可以從學(xué)生身上學(xué)到看待事物的不同視角。然而，這種“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一是在老師與學(xué)生地位的平等統(tǒng)一、和諧友愛(ài)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。所以，高中數(shù)學(xué)老師第一個(gè)應(yīng)改變的就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯的形象，轉(zhuǎn)而與學(xué)生建立和諧的互學(xué)互助的關(guān)系，這樣才有利于師生之間的交流，有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于老師及時(shí)找到相應(yīng)的對(duì)策。

“興趣是最好的老師”，那么對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，所講授的內(nèi)容就不應(yīng)該局限于書(shū)本上的那些死知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的、感受到的知識(shí)。就拿立體幾何來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生害怕立體幾何，是因?yàn)樗麄儾恢肋@樣的幾何圖形在現(xiàn)實(shí)中是什么樣的，所以在他們的腦海中就沒(méi)有這些圖形的概念，那么他們就想象不出這些圖形在變化時(shí)的一些特征。既然如此，在上課時(shí)老師為何不讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)幾何圖形，讓這些抽象的東西可以被學(xué)生所理解，這樣一來(lái)，弄懂立體幾何就變得容易多了。概率是高中數(shù)學(xué)中較簡(jiǎn)單的部分，學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，我們可以避免講課時(shí)的平鋪直敘，用小游戲的方式讓學(xué)生對(duì)概率有更深層的了解。學(xué)生玩投骰子的游戲就是一個(gè)簡(jiǎn)單的古典概率問(wèn)題。用這些方法，消除數(shù)學(xué)知識(shí)原本的抽象性，讓學(xué)生能更好地理解，而這些與實(shí)際生活相關(guān)的小細(xì)節(jié)也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

高中數(shù)學(xué)老師還要改變一個(gè)觀(guān)念，我們一直認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程只是將自己知道的理論知識(shí)毫無(wú)保留地教給學(xué)生。然而，在終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的，它只會(huì)使學(xué)生變成只有知識(shí)廣度而沒(méi)有知識(shí)深度的“扁平人”。授人以魚(yú)，不如授人以漁，高中老師最應(yīng)該做的，而且必須首先要做的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

為了順利、有效地開(kāi)展課堂教學(xué)模式的改革，我還要求學(xué)生準(zhǔn)備好三本書(shū)、三個(gè)本子、一個(gè)卡片。三本書(shū)包括課本、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)教材；三個(gè)本子包括學(xué)習(xí)報(bào)告本、作業(yè)本、草稿本；一個(gè)卡片是指問(wèn)題卡，通過(guò)該卡片學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，成為學(xué)生與老師溝通的橋梁和紐帶。學(xué)習(xí)報(bào)告本主要記錄每節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、方法與技巧、高考內(nèi)容與題目、學(xué)習(xí)反思等，通過(guò)記錄，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，也可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，便于及時(shí)復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)。

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，高中老師的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)代接軌，所以，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。例如，在講到“函數(shù)圖象”這一內(nèi)容時(shí)，老師就可以教學(xué)生用Microsoft中的專(zhuān)業(yè)作圖軟件來(lái)對(duì)人工難以繪制的冪函數(shù)、代數(shù)函數(shù)等進(jìn)行繪圖。這樣的教學(xué)不僅因?yàn)樾路f而讓學(xué)生感興趣，還節(jié)省了人工繪圖的時(shí)間，并以其精確性讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)函數(shù)圖象記憶深刻，而不容易將相似的函數(shù)圖象混淆。這也是多媒體教學(xué)的一大好處。

以上便是我對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一些看法和意見(jiàn)，其中合理的部分希望能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用；有瑕疵的地方還需要廣大教育工作者給予批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青娥.淺談開(kāi)放性課堂教學(xué)[J].江西教育，2010.

[2]雷彩琴.學(xué)習(xí)新理念 適應(yīng)新課程[J].甘肅教育，2006.

[3]丘立峰.課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

編輯 李建軍