從“三維度”淺議高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

陳倩

摘 要 高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才，高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是衡量其是否具有職業(yè)競爭力的重要指標(biāo)，要想在競爭日趨激烈的社會(huì)立足，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)勢在必行。本文結(jié)合高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，分析了目前在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)上存在的問題，從“三維度”的角度對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提出了要求，即要豐富文化素質(zhì)、夯實(shí)專業(yè)知識水平和樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展能力 “三維度”

中圖分類號：R717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.083

On Developing Vocational College Students' Sustainable

Development Capacity from ?"Three Degrees"

CHEN Qian

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430200）

Abstract Vocational Colleges develop highly skilled personnel serving production line， capacity for sustainable development of vocational students is a measure of whether an important indicator of having professional competence， in order in an increasingly competitive society based， sustainable vocational students Training capacity development imperative. Combined with the capacity for sustainable development of vocational students， analysis of the current capacity-building for sustainable development in the problems of higher vocational students， from the "three dimensions" perspective on the culture of sustainable development of vocational students proposed requirement that to enrich the cultural quality， consolidate the level of expertise and establish the concept of lifelong learning.

Key words vocational students; sustainable development capacity; "three degrees"

1 高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

可持續(xù)發(fā)展的正式提出源于1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)的《我們共同的未來》報(bào)告，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和人的全面發(fā)展，人的發(fā)展則是根本。這一概念已由最初的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域向社會(huì)、文化、自然等各方面延伸，在教育領(lǐng)域也經(jīng)常會(huì)用到。大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力指的就是在大學(xué)階段和以后的職業(yè)生涯中，能夠?qū)F(xiàn)有的各種知識和能力不斷地進(jìn)行完善，使身心協(xié)調(diào)有序地發(fā)展，并按照人和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，有意識地調(diào)整提升個(gè)體素質(zhì)，滿足自身發(fā)展需要的同時(shí)也適應(yīng)社會(huì)的需求，在持續(xù)和諧的發(fā)展中，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

在高等職業(yè)教育方面，可持續(xù)發(fā)展能力對高職學(xué)生也有著深刻意義。高等職業(yè)教育不僅是職業(yè)教育，更是高等教育。它不僅要培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線需要的應(yīng)用型人才，還要培養(yǎng)具有實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的高技能人才。因此，高等職業(yè)教育要將“高等”和“職業(yè)”結(jié)合起來，培養(yǎng)方式既要高于中等職業(yè)學(xué)校，又要有別于普通高校。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能知識教育的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，不斷發(fā)展?jié)撃埽谖磥淼穆殬I(yè)生涯中能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動(dòng)更新知識和技能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的長足發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，信息更新越來越快，這一切都對人才提出了更高的要求。掌握一門技術(shù)固然能成為謀生手段，但要想在知識經(jīng)濟(jì)的大潮中不被淘汰，自身能力的凸顯尤為重要。對于高職學(xué)生來說，重點(diǎn)就在于自身可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。任何職業(yè)崗位和職業(yè)能力都不可能一成不變，現(xiàn)有知識和技能的掌握只能滿足于一時(shí)，要想立足于社會(huì)，就必須接受新知識，學(xué)習(xí)新技能，努力提升，在不斷的獲得和更新中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)能力的發(fā)展。

作為從事高職教育的工作者，這就要求我們的教育觀念必須有一個(gè)全面的轉(zhuǎn)變，不僅要傳授給學(xué)生將來工作所需的必備的專業(yè)知識和技能，還要重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生能面對未來的職業(yè)生涯，靈活適應(yīng)崗位和職業(yè)的變化，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。

2 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在的問題

高等職業(yè)教育在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。然而，目前的現(xiàn)狀卻是，高職畢業(yè)生雖然從事著生產(chǎn)服務(wù)一線的工作，但是在崗工作情況并不夠理想，大多數(shù)學(xué)生面對就業(yè)層次不高，工作比較艱苦，待遇偏低的現(xiàn)狀，普遍不能正確分析和評價(jià)自我，造成工作不安心，敬業(yè)精神缺乏，目標(biāo)不夠明確，從而盲目頻繁地跳槽。而這一切的根源就在于在當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式下，高職院校過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，忽視學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足，究其原因，可以從以下兩方面進(jìn)行分析：

2.1 高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

近些年，“畢業(yè)就等于失業(yè)”的說法流傳甚廣，本科院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年增加，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢也愈發(fā)嚴(yán)峻。這就導(dǎo)致了大多數(shù)高職院校一味地追求就業(yè)率，在人才培養(yǎng)方面以獲得崗位技能為主要目標(biāo)，過分地強(qiáng)調(diào)崗位技能知識的學(xué)習(xí)。這樣做雖然能針對性地為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才，可是帶來的直接影響就是一些提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程被逐步壓縮甚至于削減。職業(yè)教育不是就業(yè)教育，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備必需的專業(yè)知識，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多種綜合能力，同時(shí)還要具備面向未來職業(yè)生涯的能力。崗位技能的重點(diǎn)強(qiáng)化雖然能較好地提高就業(yè)率，但其他綜合能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在短短三年高職教育中很難做到專業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展能力的共同發(fā)展，給高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了不利的影響。

2.2 校企合作模式中人才培養(yǎng)的偏功利化

校企合作模式是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會(huì)所需要的技能性人才，讓學(xué)生的在校所學(xué)和企業(yè)實(shí)踐能有機(jī)結(jié)合，資源共享，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。校企合作模式雖然成果顯著，但這種模式也容易出現(xiàn)弊端。一方面，在校企合作的培養(yǎng)模式中，學(xué)校教育偏應(yīng)用，側(cè)重的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的理論功底和專業(yè)知識背景，多是針對某類企業(yè)或者某類行業(yè)進(jìn)行大量實(shí)踐訓(xùn)練，解決了企業(yè)或行業(yè)的特殊崗位問題，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面，校企合作中兼顧更多的是企業(yè)利益，學(xué)生被大量地用作廉價(jià)勞動(dòng)力，不僅就業(yè)層次不高，更缺乏職業(yè)培訓(xùn)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，在技術(shù)重復(fù)中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。

3 從“三維度”論高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅滿足了社會(huì)對高素質(zhì)技能型人才的需要，同時(shí)也給高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了明確的方向，最切實(shí)的是實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生的自我及事業(yè)的成功。從這個(gè)角度來說，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的最終目的就是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的發(fā)展，這一點(diǎn)又與職業(yè)生涯規(guī)劃有著一致的目標(biāo)。個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展可以從職業(yè)發(fā)展的長度，職業(yè)適應(yīng)的寬度和職業(yè)成長的高度三方面衡量，在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上，我們同樣可以從“長度、寬度、高度”三維度來入手，采取以下策略：

3.1 注重文化素質(zhì)教育，提升職業(yè)發(fā)展的長度

高職教育普遍存在的一個(gè)問題就是在“實(shí)用為主”思想的指導(dǎo)下，一味追求就業(yè)率，理論課程設(shè)置不合理，與專業(yè)崗位相關(guān)的理論知識和實(shí)踐課程課時(shí)過多。教育既要注重知識和技能的培養(yǎng)，更要注重其人文素質(zhì)的養(yǎng)成。專業(yè)知識的獲得只是從滿足生存需要的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做事，文化素質(zhì)的培養(yǎng)則是從終身發(fā)展的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，兩者都不可偏廢。因此，高職院校應(yīng)該要重視文化素質(zhì)教育，優(yōu)化課程設(shè)置并在教學(xué)中付諸實(shí)踐。除了專業(yè)課程，還應(yīng)當(dāng)給高職學(xué)生適當(dāng)增加人文社科類和思想教育類的課程。不僅能幫助學(xué)生拓展知識面，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，還能提升他們的理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)其形成健全的人格，養(yǎng)成良好的品行，達(dá)到“教書”和“育人”的結(jié)合，為學(xué)生工作后的自我提高和可持續(xù)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的提升。

3.2 堅(jiān)持專業(yè)化育人，拓展職業(yè)遷移的寬度

從可持續(xù)發(fā)展能力的角度看，高職院校學(xué)生所具備的能力應(yīng)該是全方位的綜合體系，創(chuàng)新能力、思維能力、適應(yīng)能力的重要性都不可忽視，專業(yè)知識能力則是其中的重中之重。職業(yè)教育的本質(zhì)目標(biāo)就是要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是職業(yè)能力素質(zhì)。高職院校要以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為中心，同時(shí)兼顧未來發(fā)展的趨勢，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生知識能力體系，幫助學(xué)生走出校門后能夠更好地就業(yè)和工作。因此，高職院校就應(yīng)該從職業(yè)教育的專業(yè)性、技能性和職業(yè)性著手，不僅要傳授專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得牢固專業(yè)知識的同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)，甚至是相關(guān)職業(yè)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有這樣，才能發(fā)掘并慢慢逐漸拓展其潛在的能力，從而適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，真正拓展職業(yè)生涯的寬度。

3.3 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，延長職業(yè)成長的高度

高職教育是進(jìn)行專業(yè)知識和技能技巧傳授的教育，但是我們也必須認(rèn)清，現(xiàn)如今僅僅靠掌握一門固定的職業(yè)技能難以在激烈的社會(huì)競爭中立足的，社會(huì)對人才的需要已經(jīng)由原有的“?！鞭D(zhuǎn)為“精”，并慢慢趨向于“全”。因此，在高職教育中，我們相應(yīng)地也應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識到，走出校門并不意味著教育的終結(jié)，未來的職業(yè)發(fā)展需要無數(shù)個(gè)這樣的階段性學(xué)習(xí)，這就對高職學(xué)生提出了新的要求——終身學(xué)習(xí)。在新知識斷膨脹與更新的時(shí)代，高職院校要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，樹立其終生學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生在走出校門后能通過自我學(xué)習(xí)，不斷完善和更新知識結(jié)構(gòu)，積極挖掘自身的潛能，掌握更多的知識和技能以適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也能兼顧到未來社會(huì)的發(fā)展趨勢，使之能夠適應(yīng)將來可能出現(xiàn)的崗位或職業(yè)遷移的需要，這樣才能在職業(yè)發(fā)展道路上處于不敗的地位。

在經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的今天，由于教育結(jié)構(gòu)的原因，高職學(xué)生面臨的競爭態(tài)勢尤其嚴(yán)峻，專業(yè)技能已經(jīng)不再是其找工作的敲門磚，要想在優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)代社會(huì)立足甚至獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，自身的可持續(xù)發(fā)展能力尤為重要。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是個(gè)人素質(zhì)的不斷提升的過程，這就要求高職院校和高職教師擯棄“一刀切”的教育手段，通過循序漸進(jìn)的方式，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和未來可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的人文知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識水平，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，以點(diǎn)帶面，變單向的知識傳授為完整的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生成為具備社會(huì)生存能力，更具有適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的新時(shí)代的高技能復(fù)合型人才。

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