認(rèn)知學(xué)徒制在《電子線路》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

曹宏志 佟建波 何勉

摘 要：“認(rèn)知學(xué)徒制”作為一種新型的教學(xué)模式，符合中職學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念。本文分析認(rèn)知學(xué)徒制的概念與特征，將認(rèn)知學(xué)徒制融入到中職《電子線路》課程教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任“專(zhuān)家”角色，為學(xué)生提供《電子線路》課程基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)家系統(tǒng)，探討認(rèn)知學(xué)徒制在《電子線路》課程中實(shí)施的步驟，引導(dǎo)同學(xué)們站在“專(zhuān)家”思維角度考慮問(wèn)題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供指導(dǎo)，為學(xué)生們形成獨(dú)立性思維和創(chuàng)新性思維創(chuàng)造有利的條件。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制；電子線路；創(chuàng)造性思維；教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)中職教育教學(xué)改革正在往“縱深”方向發(fā)展，新課改也要求各中職學(xué)校要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與自身能力發(fā)展提供更多豐富多彩的學(xué)習(xí)工具和創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們獲得高層面的思維技巧與創(chuàng)新能力。但是，縱觀我國(guó)的中職教育現(xiàn)狀，雖然我國(guó)中職教育也一直強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”教育模式，引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，但在本質(zhì)上還沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在中職教學(xué)過(guò)程中，大部分移植或機(jī)械套用外國(guó)先進(jìn)教學(xué)模式，忽略了中職學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)型”邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致職教生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出“盲目性”。將“認(rèn)知學(xué)徒制”引入中職課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)職教生高層面思維能力發(fā)揮著重要作用，也為中職一線教師的教學(xué)提供參考和借鑒。

一、認(rèn)知學(xué)徒制在《電子線路》課程教學(xué)中的運(yùn)用

認(rèn)知學(xué)徒制主要是基于改造中職學(xué)校教育中存在的主要問(wèn)題，優(yōu)化傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”，將中職學(xué)校教育與核心技術(shù)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制可以培養(yǎng)中職學(xué)生自身的認(rèn)知技能及創(chuàng)新的思維能力，即讓中職學(xué)生站在“教師專(zhuān)家”的思維角度考慮問(wèn)題[1]，分析問(wèn)題，以及處理《電子線路》課程中較復(fù)雜的任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制在《電子線路》課程中的運(yùn)用，可以為中職學(xué)生主動(dòng)參與《電子線路》課程的教學(xué)，為此課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的外界環(huán)境。首先，認(rèn)知學(xué)徒制鼓勵(lì)中職學(xué)生站在“教師專(zhuān)家”的角度上思考和完成任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，認(rèn)知學(xué)徒制運(yùn)用到《電子線路》課程教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；最后，認(rèn)知學(xué)徒制給予學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)建立《電子線路》課程的認(rèn)知模型，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用高層次的推理過(guò)程探索新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的職教人才。

認(rèn)知學(xué)徒制在《電子線路》課程中的運(yùn)用，主體對(duì)象是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起到“主導(dǎo)”作用[2]。教師通過(guò)典型示范操作步驟，再讓學(xué)生大膽嘗試，教師在旁邊實(shí)時(shí)指導(dǎo)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿“教師專(zhuān)家”的實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，彼此溝通與交流，建立解決基本問(wèn)題方法的模型，逐步具備探究、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、認(rèn)知學(xué)徒制在《電子線路》課程教學(xué)中的實(shí)施案例

最高效的思維能力方式應(yīng)當(dāng)融合到《電子線路》課程教學(xué)活動(dòng)中，完成《電子線路》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。本文以《電子線路》課程中“二極管單向?qū)щ娞匦浴睖y(cè)試實(shí)驗(yàn)為例[3]，來(lái)說(shuō)明認(rèn)知學(xué)徒制在《電子線路》課程教學(xué)過(guò)程中是如何培養(yǎng)職教生高層次思維能力的。

（一）教學(xué)案例背景

《電子線路》課程作為中職電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性?！峨娮泳€路》課程基礎(chǔ)是否扎實(shí)，對(duì)《電熱電動(dòng)器具》、《小家電原理與維修》等課程的理解有著關(guān)聯(lián)性作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《電子線路》課程中“二極管單向?qū)щ娞匦浴眱?nèi)容，主要是學(xué)習(xí)二極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的“單向?qū)щ姟碧卣鳌ｋm然中職學(xué)生在進(jìn)行電路學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)二極管有了一定的了解，但對(duì)于二極管的實(shí)踐操作技能還處于“陌生”狀態(tài)，當(dāng)教師給予學(xué)生這個(gè)新任務(wù)的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出茫然，無(wú)從下手。因此，教師首先要給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)操作示范，依照預(yù)先制訂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇典型的教學(xué)案例給學(xué)生觀摩。

1.教學(xué)案例示范

教師通過(guò)播放“微課”視頻來(lái)讓同學(xué)們對(duì)《電子線路》中“二極管的單向?qū)щ娞匦浴边M(jìn)行初步的了解。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是讓同學(xué)們掌握二極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師在通過(guò)“微課”展示二極管特性的過(guò)程中，要著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生留意電路板中常見(jiàn)的二極管，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)識(shí)別二極管，分析二極管在電路中起到的作用。教師可以提示學(xué)生們注意思考在識(shí)別與分析二極管過(guò)程中的合理性，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用二極管單向?qū)щ娦缘乃季S過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)生們進(jìn)行二極管單向?qū)щ娦詫?shí)驗(yàn)測(cè)試時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題解決情景，提供“線索”，使每一位學(xué)生都能接近“教師專(zhuān)家”思維角度來(lái)解決問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，教師首先根據(jù)“點(diǎn)亮燈泡”電路模型，通過(guò)電源——電阻——燈泡——開(kāi)關(guān)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)關(guān)控制燈泡點(diǎn)亮功能。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出“若再串聯(lián)一個(gè)二極管在電路中，則電燈泡是否還可以點(diǎn)亮呢？”問(wèn)題情景。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示“作為一名專(zhuān)家，該如何操作本次實(shí)驗(yàn)？”，由教師模擬專(zhuān)家所用的方法，將二極管正接和反接，開(kāi)關(guān)閉合后，觀察電燈泡是否能夠點(diǎn)亮，對(duì)二極管單向?qū)щ娞匦赃M(jìn)行進(jìn)一步解釋?zhuān)缓笞寣W(xué)生自己獨(dú)立完成本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，可以口述學(xué)生們遇到的常見(jiàn)疑問(wèn)，提供必須注意的“線索”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

3.合理指導(dǎo)

教師在學(xué)生完成“二極管單向?qū)щ娦浴睖y(cè)試實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中，合理地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，是認(rèn)知學(xué)徒制中的“搭建橋”過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立完成的細(xì)節(jié)性操作或容易出現(xiàn)明顯操作失誤環(huán)節(jié)進(jìn)行合理指導(dǎo)，隨著學(xué)生們慢慢對(duì)本節(jié)知識(shí)的熟練，教師要逐步移走“橋”，削弱學(xué)生們對(duì)“橋”的依賴(lài)程度，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)移到學(xué)生自身。

4.多元評(píng)價(jià)

“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睖y(cè)試實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不能直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告知學(xué)生，而是讓學(xué)生們體會(huì)到自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《電子線路》課程興趣。學(xué)生在完成“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睂?shí)驗(yàn)任務(wù)中學(xué)會(huì)了反思，不斷地與“教師專(zhuān)家”的操作過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，建立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，來(lái)挖掘創(chuàng)新性思想和布置創(chuàng)新性作業(yè)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。

5.獨(dú)立探究

獨(dú)立探究主要是以學(xué)生為主體來(lái)解決實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)，按照教師的操作演示，嘗試性地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，再次進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練及反思過(guò)程后，對(duì)“教師專(zhuān)家”認(rèn)知過(guò)程有一定的了解和把握，逐步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，真正實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)教師起“主導(dǎo)”作用，學(xué)生擔(dān)任“主角”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程中的“淡出”，增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的思維技能。

三、結(jié)語(yǔ)

以“教學(xué)案例示范——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——合理指導(dǎo)——多元評(píng)價(jià)——獨(dú)立探究”五步驟，將認(rèn)知學(xué)徒制運(yùn)用到《電子線路》課程教學(xué)過(guò)程中，可以幫助中職生理解《電子線路》課程中的知識(shí)點(diǎn)，把握解決問(wèn)題的方法與思路，還可以提高中職生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)出創(chuàng)新型中職生，為李克強(qiáng)總理提出的逐步形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新局面提供足夠的人才支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Elizabeth K.Tompkins.Application of Cognitive Apprenticeship model（CA）to library instruction[J].College&Undergraduate Libraries，2016，Vol.23（1），pp.1-15.

[3]陳其純.電子線路（第2版）[M].高等教育出版社，2006.

（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）