整合課堂語境和交互式教學(xué)模式

馮輝

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為基礎(chǔ)，強調(diào)語言知識的傳授，忽略了語言與社會文化之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致了語言思維的缺失，英語教學(xué)效果不甚理想。交互式教學(xué)模式基于師生雙方的積極參與，從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)及課堂語境的有效接合，從而促進英語語言意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整合；課堂語境；互動式教學(xué)；語言意識

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0136-03

課堂是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生獲取知識、提高能力和培養(yǎng)語言意識的通道。課堂教學(xué)直接體現(xiàn)學(xué)生對英語語言知識的接受程度。而如何科學(xué)地利用有限的課堂時間是英語教學(xué)長期研究的主題。多維互動教學(xué)模式的實踐過程是學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)政策等多因素的動態(tài)協(xié)調(diào)，基于教學(xué)各因素之間的互動交融，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)才可因內(nèi)在語言意識的培養(yǎng)得以傳承。整合課堂教學(xué)，實現(xiàn)交互式模式，既有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，又能有效提高英語的學(xué)習(xí)，在拓展文化的基礎(chǔ)上內(nèi)化英語語言意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語語言教學(xué)的首要目的是通過教和學(xué)兩個途徑使學(xué)習(xí)者具備英語語言意識。英語語言意識是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言內(nèi)在認(rèn)知能力，一定程度上決定了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力和后期的語言運用能力。大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅僅是對語言形式的培養(yǎng)，更是以語言作為語境，對學(xué)習(xí)者無論是思維、文化還是個人內(nèi)在能力的語言敏感性培養(yǎng)[1]。

現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)迫切需要一種基于英語語言意識培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力、語言運用能力及后續(xù)學(xué)習(xí)能力的要求[2]。但實際教學(xué)中，學(xué)生沒有“主動要”的意識，大多數(shù)情況下卻養(yǎng)成了“被給”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近日新京報聯(lián)合新浪教育所做的調(diào)查顯示，有52.5%的大學(xué)英語的參與者覺得“大學(xué)英語課沒用”。被采訪者大多認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的性不是很強。大學(xué)英語課既不以四、六級考試為主要授課內(nèi)容，又不像專業(yè)英語那樣與專業(yè)聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)起來難免會使學(xué)生“比較茫然”，因而在大學(xué)英語投入中缺少學(xué)習(xí)動力。交互式教學(xué)模式對于大學(xué)英語課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，在處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系，處理好必修課程與選修課程的關(guān)系的同時，課程設(shè)置需充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性及內(nèi)在語言意識對學(xué)習(xí)者的語言規(guī)范性的影響，從而在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)相應(yīng)的英語課程。隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具的普及，設(shè)計出符合英語學(xué)習(xí)特點的交互式課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展正是應(yīng)對目前新形勢對大學(xué)英語教學(xué)提出新挑戰(zhàn)——即，課堂應(yīng)在重視培養(yǎng)學(xué)生通過英語語言獲取信息、處理信息和傳遞信息的表達(dá)能力以及用英語進行思維的基礎(chǔ)上考慮到課程體系、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的定位差異，從而決定如何進行英語教學(xué)以及實現(xiàn)學(xué)生英語能力培養(yǎng)要求的差異對待。

二、整合教學(xué)模式的有效性及必要性

語言是人類最重要的思維和交流工具，語言教學(xué)離不開特定的語境，通過師生互動合作和及時反思才有利于實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目的。而有效課堂包括語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)方法等各方面。在培養(yǎng)語言意識的過程中，學(xué)習(xí)者則需具備反饋性及主動性，這就需要基于課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我管理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)起學(xué)習(xí)者的語言知識體系，引導(dǎo)語言意識的逐漸形成。當(dāng)然語言意識的培養(yǎng)是全方位的，涉及到語言教育模式，學(xué)習(xí)模式，教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)策略等。只有在多維交互式的教學(xué)模式下，才可以實現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間，網(wǎng)絡(luò)和課堂之間，教材和學(xué)生之間的信息交流，從而促進語言習(xí)得能力的培養(yǎng)。

上個世紀(jì)中葉有效教學(xué)的提出使人們意識到教學(xué)也是一個科學(xué)的輸入和輸出過程，需用方法和策略，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。創(chuàng)建課堂語境，利用多維互動教學(xué)模式使學(xué)生在有限的課堂背景中完成語言知識輸入，培養(yǎng)語言意識，最終順利實現(xiàn)英語語言的輸出，是目前社會對大學(xué)英語教學(xué)新的要求[3]。因此，如何創(chuàng)建真實的語境在有限條件下對老師提出了更高的要求：激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動參與，積極輸出語言知識，從而促進其英語語言能力的提高。這也是多維交互式教學(xué)模式愈發(fā)必要和得以重視的原因。

三、實現(xiàn)語言意識培養(yǎng)的困境和應(yīng)對策略

（一）語言意識培養(yǎng)的困境

現(xiàn)代教育越發(fā)重視基于主體的認(rèn)知能力和積極建構(gòu)教學(xué)模式的參與能力。但是應(yīng)試教育背景下的英語的學(xué)習(xí)都是基于漢語為媒介進行語法，詞匯乃至篇章的學(xué)習(xí)，忽視了英語語言基本技能的培養(yǎng)乃至后續(xù)學(xué)生自我提升的需求應(yīng)基于語言意識這一事實。很多學(xué)生在進入大學(xué)后在英語課堂回答老師提問時脫口而出的經(jīng)常是漢語，這種現(xiàn)象給大學(xué)英語課堂帶來了一定的困惑——如何拓展語言思維習(xí)慣的同時培養(yǎng)英語語言意識？

（二）應(yīng)對策略

因為個體自身的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)要求，語言習(xí)得是一個緩慢，無法一蹴而就的過程。這就需要對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行整體規(guī)劃，強調(diào)語言知識和基本技能的同時，堅持語言實踐。以學(xué)習(xí)者為主體，在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)主題，利用多媒體教學(xué)工具實現(xiàn)多維交互式教學(xué)，于不經(jīng)意間糾正學(xué)生的錯誤，并以此為主線構(gòu)建英語課堂教學(xué)的框架。

1.重視語言規(guī)律?；幽Ｊ降恼n堂教學(xué)，對學(xué)生乃至教師，都是教學(xué)相長的過程，從而實現(xiàn)雙方利益及知識的成功轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，這既取決于老師的引導(dǎo)又依賴于學(xué)習(xí)者的主體意識，才可以順利實現(xiàn)大學(xué)課堂英語的輸入和輸出。因此基于“雙主”模式下的課堂教學(xué)就變得極為關(guān)鍵。所以整合課堂語境和多維教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，利用有限課堂既實現(xiàn)語言知識儲備又能培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性，達(dá)到學(xué)以致用和課堂的有效性[4]。

2.激發(fā)創(chuàng)新教育思維。創(chuàng)建課堂教學(xué)語境，有效形成自然真實的交際環(huán)境，使學(xué)生在生動的語言交流中掌控語言，語言意識便由此途徑逐步地在頭腦中扎根，進而形成用英語語言進行思維的方式。當(dāng)然，課堂語境如何有效創(chuàng)建因?qū)W生群體和層次不同而有所差異。但是所有的課堂都是摸索中驗證其有效性，如通過集體備課，就可以對課堂語境進行事先預(yù)測。

3.更新教學(xué)理念。課堂是實施課程教學(xué)的基本途徑。新形勢下對語言交際和實用能力要求的提升對大學(xué)英語教學(xué)的改革具有一定的創(chuàng)新壓力。如果只是基于傳統(tǒng)語言知識的傳授而忽略語言內(nèi)在意識的培養(yǎng)勢必會使學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤解，以為英語語言的學(xué)習(xí)可以短期得以實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時的投機心理，從而引發(fā)課堂輸入和輸出效果不一致。

英語教學(xué)應(yīng)遵循語言聽覺和語感的學(xué)科規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的語言意識貫穿于課堂教學(xué)的全過程中，注重體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜歡并享受英語學(xué)習(xí)過程，最終樂于接收語言意識的輸入，愿意用所學(xué)的語言知識和具有的語言構(gòu)建能力輸出英語語言，通過積極參與加深對英語語言的理解，展示出英語語言意識，激發(fā)師生的情感共鳴。例如：在學(xué)習(xí)《Tony Trivisonnas American Dream》一課時，把文章分為幾個部分突出主人公夢想實現(xiàn)的方式和過程。利用Tony的夢引申出學(xué)習(xí)者的夢想，以原文句子為線索引導(dǎo)學(xué)生描述自己的夢想以及如何在Tony實現(xiàn)夢想的道路里找到自己的影子，從而讓學(xué)生更加直觀的理解了通過語言詮釋出文章內(nèi)涵的意義。英語語言意識的培養(yǎng)是建立在教學(xué)者不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新意識、勤于研究、并樂于實踐課堂教學(xué)，因教育發(fā)展形勢而導(dǎo)向英語語言教學(xué)，從而在情感和熱情上感染學(xué)習(xí)者的積極性，使其切身體會具備一定英語語言意識所帶來的后續(xù)效應(yīng)和平臺作用。

四、如何實現(xiàn)整合

（一）交互式教學(xué)模式與課堂語境的關(guān)系

交互式教學(xué)模式是一種富有創(chuàng)意和時效性的現(xiàn)代教學(xué)方法，即通過師生間互動，使學(xué)生在教材和媒介上形三維溝通模式，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語實際運用能力[5]。因為學(xué)習(xí)是一個完成知識傳授和習(xí)得的過程，所以課堂語境和各類教學(xué)模式的實踐既要考慮到其操作性，又要實現(xiàn)其有效性：即如何實現(xiàn)課堂語境和多維交互式教學(xué)模式的整合？

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語境就是以情境教學(xué)為理論基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)語言意識的有效目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教育主要構(gòu)架學(xué)生的語法基礎(chǔ)，并且很大程度上依賴漢語充當(dāng)媒介，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣并想當(dāng)然地以母語為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語言，最終造成了英語語言意識的缺失。大學(xué)英語語言教學(xué)根據(jù)學(xué)生的層次差異和心理特征，圍繞教學(xué)主題和內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實課堂環(huán)境，使抽象的語言變得具體生動且可參與，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語，逐漸具備用英語進行思維的敏感性。而把聽、說、讀、寫、譯融合在一起的教學(xué)語境，有較強的直觀性，這與傳統(tǒng)的割裂聽，說、讀、寫過程的英語教學(xué)相比，應(yīng)該是更行之有效的方法。

因為學(xué)習(xí)是一個完成知識傳授和習(xí)得的過程，所以課堂語境和交互式教學(xué)模式的實踐既要考慮到其操作性，又要實現(xiàn)其有效性：即如何實現(xiàn)整合？

（二）整合教學(xué)模式

1.基于問題引發(fā)思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“實際有意義的情境”相聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)新知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則用來彌補傳統(tǒng)教學(xué)中信息來源有限的缺陷，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識體系提供了更開闊的環(huán)境。教師自制的課件有針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，再加上多媒體形式資源的普及，可以提供大量從多角度與多視點觀察和探究的情景，創(chuàng)建了適合建構(gòu)知識的環(huán)境[6]。而采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里授課的形式，首先讓學(xué)生感受生動、真實的背景；再逐漸進入語言情境中，老師則適時導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者參與思考及討論，完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解答問題的學(xué)習(xí)過程。

如在《Life full of Riches》一課的學(xué)習(xí)中，通過多媒體展示人們在沃爾瑪超市門口捐贈的情景，引導(dǎo)學(xué)生猜測the Salvation Army是一個怎么樣的組織，以及募捐志愿者（the bell ringer）的身份，從而找人介紹Wal-Mart，概括出圖片情景的關(guān)聯(lián)性。再回到文章的主題上，即普通意義上的“riches（富有）”和男主人公理解的“riches”的進行對比討論，利用課文詞匯（charity，raise money，assist，tangible，materials，a passing whim，well-off out of place，sentiments，etc）串解故事，凸顯主題，完成了背景文化輸入，內(nèi)在地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力，又實現(xiàn)了對貧窮和富有的理解及培養(yǎng)英語語言意識的目的。

2.強調(diào)課堂語言輸出，沒有輸出就無法實現(xiàn)學(xué)以致用。課堂語境實際上是鼓勵學(xué)生通過體驗、討論、合作實踐和探索培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語語言技能的情景，這就要求構(gòu)建“雙主模式”下語言主題背景，完成英語語言的輸入并及時引導(dǎo)學(xué)生完成語言輸出，才能達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)以致用。

3.關(guān)注教學(xué)效果，實現(xiàn)互動：動心、動腦、動筆和交際語言的過程。

4.開展策略研究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識進行課堂效果反饋，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建課堂。

真實有效的課堂教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生主動索取和積極參與的過程中。學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)動機和愿望才會主動出擊，付諸于行動及精力。老師則需引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，參與課堂互動，培養(yǎng)語言意識同時進行信息反饋。研究表明以學(xué)生為中心的輕松課堂語境更有利于提高教學(xué)質(zhì)量，刺激注意力，保證學(xué)習(xí)者的安全感和被激勵感，而且一個有活力的課堂是一定能夠培養(yǎng)出語言學(xué)習(xí)的有效性和自我管理的自覺語言意識，因此不同的課堂給與不同的教學(xué)策略，通過各教學(xué)模式相結(jié)合才可以使師生雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)英語語言意識的目標(biāo)。

語言發(fā)展最直接的表現(xiàn)是新詞匯的產(chǎn)生，代表了新事物的出現(xiàn)。進一步說，在這種新事物之下，意義更深遠(yuǎn)的就是新知識、新思維乃至新的觀念和價值體系的產(chǎn)生。大學(xué)課堂是一個靈活的能夠彰顯自由和個性的平臺，英語教學(xué)課堂不應(yīng)只注重傳授語言知識還應(yīng)通過改變學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣從而實現(xiàn)英語語言意識的培養(yǎng)。

語言的力量是通過日常的工作和學(xué)習(xí)展現(xiàn)出來的。只有內(nèi)在具備了英語語言意識才可以通過語言知識構(gòu)建出語言能力和實用性的完整圖幅。多維互動模式促使學(xué)習(xí)者積極參與的課堂充滿活力，老師的綱領(lǐng)性推導(dǎo)和適時的教學(xué)干預(yù)使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化和章法化。

但是作為語言載體的語言總會因文化的多樣性和繁雜性等各層面的交織而決定了英語意識培養(yǎng)過程中從知識系統(tǒng)上升至感覺意識系統(tǒng)的過程的長期性和艱難性。因此語言意識教學(xué)只有根植在文化基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)語言的同時也感染于文化風(fēng)情的魅力，使整個課堂教學(xué)的途徑清晰可行：基于課堂語境和多維教學(xué)模式的整合，語言知識—文化滲透—英語思維（英語意識）勢必會在這一完整的模式中得以培養(yǎng)和發(fā)展，從而學(xué)習(xí)者在感悟語言內(nèi)涵的過程中，構(gòu)建內(nèi)在語言知識體系和意識體系，跨越文化鴻溝形成自覺的語言文化意識，從而在學(xué)習(xí)英語語言中擺脫母語文化的負(fù)遷移作用，使兩種文化體系中的意識系統(tǒng)既相互獨立，又能夠自由轉(zhuǎn)換[7]。

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[6]http：//club.topsage.com/thread-571466-1-1.html.

[7]http：//www.langfly.com/a/20110402/083340.shtml.