淺析當前物理教學改革措施

李勇華

【摘要】本文首先明確了物理教學的基本思想，這是進行物理教學的基礎(chǔ)；其次針對當前物理教學存在的問題，也根據(jù)平時工作的經(jīng)驗對課改進行了方法總結(jié)，希望對我國的物理教學起到積極的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學物理教學改革措施

物理學是一門自然科學，更應注重在教學中與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。本人根據(jù)實際教學經(jīng)驗現(xiàn)將物理學科的教學特點歸納為以下幾點以供參考。

一、物理教學的基本思想

1.在中學物理教學中，必須貫徹“以實驗為基礎(chǔ)”的教學原則，中學物理實驗可分為演示實驗、分組實驗和課外實驗。演示實驗演示實驗主要是以配合講解建立概念總結(jié)規(guī)律為目的，實驗要求明顯、直觀、簡單、可靠、富有啟發(fā)性，使學生對實驗原理有了更深層的理解，在演示實驗中，老師可以多用趣味性實驗來激發(fā)學生的興趣，如我們熟知的水火箭、萬花筒等，均可提高學生的興趣。分組實驗主要以鍛煉實驗技能、掌握學習研究方法為主要目的，要求學生自己操作，鍛煉學生的動手能力。老師應注意在實驗中分組應均衡，每組中應差生優(yōu)生均衡，這樣可以讓學生互相學習共同提高。課外實驗主要以開闊知識面發(fā)展創(chuàng)造力為目的，實驗特點應該密切聯(lián)系生活，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.實驗教學中學生是主體，教師一般是幫扶為主或者協(xié)同為主，老師起引導性的作為。在教學實驗中，教師講解的內(nèi)容可以縮減一點，但是不能局限于課本，要有超越教材的設(shè)計理念，給學生傳授一些創(chuàng)新性的知識，開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，老師恰到好處的講解、點撥或鼓勵會給學生更大的動力去探究實驗，在實驗中老師應鼓勵學生通過設(shè)計不同的實驗方案來完成實驗，培養(yǎng)他們獨立思考能力和動手操作能力。

二、物理教學的改革對策

1.“新情境問題”教學過程的設(shè)計

“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。教師可從已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生自主探索。激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學生強烈的求知欲望。

例如，在為引入大氣壓強的概念而作“水杯—厚紙片”實驗時，我首先讓學生根據(jù)日常經(jīng)驗猜想：厚紙片能不能掉下來，再演示這個實驗，當學生看到厚紙片不會掉下來時，無不感到新奇、有趣。我就因勢利導讓學生分析厚紙片為什么會與日常經(jīng)驗相違背掉不下來，再引導學生分析如果杯子里只盛有少量的水或者沒有水時，厚紙片會不會掉下來？或者有滿杯水，但用小刀片把厚紙片與杯口接觸處撬開一個小口，厚紙片會不會掉下來？再進行演示，使學生對大氣壓有一個清晰的認識，然后我又讓學生思考實驗與日常生活中哪些現(xiàn)象比較相似？學生們紛紛舉手發(fā)言，這樣學生的視野得到了拓寬，為今后能敏銳、細致、深入地觀察周圍一切事物，打下了一個良好的基礎(chǔ)。有利于全面提高學生的科學素養(yǎng)能力。

2.“物理模型新情境”的創(chuàng)設(shè)

由于新情境問題的綜合性、復雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多而相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，容易受表面因素干擾，不善于抽象問題的本質(zhì)特征，導致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學確實是我們教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用的恰當?shù)姆椒?，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應用理論規(guī)律，拓寬視野。

3.“友好型實踐”的應用

“友好型實踐”是指老師與同學共同探討和實踐并得出實驗的結(jié)論。

以歐姆定律為例：

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，科學猜想。以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：電流的變化與哪些因素有關(guān)？鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關(guān)系，這樣就是確定研究方向。

（2） 引導討論，設(shè)計方案 啟發(fā)和引導學生設(shè)計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設(shè)計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進行局部設(shè)計：由學生小組討論、設(shè)計電路，讓學生交流自己的設(shè)計，并評價他人的設(shè)計，以器材的作用和選擇加以討論。

（3） 學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

（4） 分析討論，得出結(jié)論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，再進行綜合，得到結(jié)論。

（5） 反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結(jié)反思探究過程，清理思維線索。

結(jié)束語

時代的發(fā)展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人，達到激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和舉一反三的目的。

參考文獻

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