趙樂元
摘 要:我國西部地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施,對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱、文化基礎(chǔ)比較落后的西部地區(qū)來說無疑是雪中送炭,它可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育向西部地區(qū)快速、大容量地傳送優(yōu)秀教育教學(xué)資源以及各類教育信息,讓該地區(qū)的老師通過信息技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),去“暢游”發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校,去學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教育事例、優(yōu)秀教育案例、優(yōu)質(zhì)課件等,這就在很大程度上擴(kuò)大了鄉(xiāng)村老師的視野,搭建了學(xué)習(xí)、鍛煉與提高的平臺。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)實(shí)踐;信息技術(shù);農(nóng)村;學(xué)科整合
如今,我們在農(nóng)村的教育教學(xué)工作不再是一如既往的粉筆加黑板的滯后狀況,我們的教室中也有了“班班通”。學(xué)生也同樣會在“班班通”中去領(lǐng)略新的教育模式帶來的快樂,搜集整理學(xué)習(xí)資料,建立自己的教育資源庫,去開辟屬于自己教育與學(xué)習(xí)的一片新天地。
在班班通及多媒體教學(xué)中。我努力把學(xué)科與信息技術(shù)整合起來。近年來,由我承擔(dān)執(zhí)教了幾節(jié)語文公開課。我把實(shí)踐課與平時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究緊密聯(lián)系起來思考,我們從中看到了許多,也學(xué)到了許多,當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些不足。
一、語文與信息技術(shù)的整合有利于促進(jìn)教學(xué)工作,寓教于樂,提高教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)村傳統(tǒng)語文教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“三有三無”,即有粉筆,有黑板,有教材;無教具,無學(xué)具,無資料。教學(xué)內(nèi)容大多是抽象的,沒有形象直觀的教具輔助教學(xué)。由于受時(shí)空與理解力的影響,大部分學(xué)生很難超越時(shí)空、超越自我,進(jìn)入到文章的靈魂深處,與文章產(chǎn)生共鳴,而給學(xué)生存留的只是大片想象的空間。如宗璞筆下的紫藤蘿像瀑布一般壯觀,顯露出無窮的生命力量,給身處逆境中的人們奮發(fā)向上的希望,可我們未曾見過此植物,何來由衷的啟迪與感嘆?我們跟隨著作者去了解黃河的波瀾壯闊、氣勢磅礴,可大家也未曾去過黃河,何來的驚心動(dòng)魄?可憐的斑羚面臨種族滅絕的時(shí)刻,老羚羊?yàn)樾×缪虼罱艘蛔利惖纳畼?,可羚羊飛渡時(shí)的壯舉也只能通過文字去想象、去感受,從中獲得的感動(dòng)又有多少呢?而今,我們老師在備課時(shí),如饑似渴地坐在電腦旁,從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的文字、圖片、聲音、信息、影像等資料,再把這些資料有機(jī)組合起來,制作成一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的課件,化靜為動(dòng),化抽象為形象直觀,創(chuàng)設(shè)情境,從比較直觀的圖片中去領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵。這時(shí)我們可以“站”在黃河邊,去傾聽水的濤聲,感受它的豪邁氣勢;“親臨”崖谷去目睹老羚羊的偉大壯舉;領(lǐng)著學(xué)生去“遨游”太空,到“天上的街市”去散步……學(xué)生對這些直觀的影像特別感興趣,無需老師對課文內(nèi)容作精細(xì)的分析與講解,學(xué)生都已經(jīng)豁然貫通而為之一震了,思想受到了震撼,也得到了升華。學(xué)生學(xué)懂了,也樂學(xué)了,教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
二、語文與信息技術(shù)的整合能充分體現(xiàn)師生互動(dòng),讓學(xué)生積極參與教學(xué),有利于突破重難點(diǎn)
在《生于憂患,死于安樂》的教學(xué)實(shí)踐中,我先組織學(xué)生到多媒體教室上網(wǎng)搜集資料,并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,個(gè)性差異設(shè)置了幾個(gè)資料搜集任務(wù),如喜歡歷史的學(xué)生就查閱一下文中所舉的舜、傅說、管夷吾等六個(gè)歷史人物的有關(guān)資料;喜歡音樂的學(xué)生就找一下能激勵(lì)人奮發(fā)向上的歌曲并記下歌詞;喜歡講故事的學(xué)生可查找一下有關(guān)“生于憂患,死于安樂”的現(xiàn)當(dāng)代故事(如美國科學(xué)家的青蛙實(shí)驗(yàn))……當(dāng)他們好不容易在廣闊無邊的資源庫中找到了自己所需資料時(shí),都情不自禁地歡呼起來,把老師叫去分享勞動(dòng)果實(shí)。我再教他們篩選、下載、整理、保存。我把他們的資料和我的綜合起來,制作成課件后,再一次組織學(xué)生到多媒體教室學(xué)習(xí)。當(dāng)他們看到自己的勞動(dòng)成果被展示出來讓同學(xué)們分享時(shí),心里無比的快樂,學(xué)習(xí)熱情高漲了許多,激發(fā)起了學(xué)習(xí)興趣,都積極參與到教學(xué)中來,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,使課堂組織形式不再單一,充分體現(xiàn)了多元化教學(xué)的優(yōu)越性。
三、語文與信息技術(shù)的整合有利于提高教師業(yè)務(wù)水平,有利于地方課程的開發(fā)
每當(dāng)我們坐在電腦旁,打開有助于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò),里面的教學(xué)論文、課題研究、示范課例、信息技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)資源,星羅棋布,不斷進(jìn)入你的視野,我們可以擇優(yōu)下載,學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的東西,自覺進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn),從中增進(jìn)教學(xué)理論知識,開闊視野,大幅度提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平,彌補(bǔ)了集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)這一形式的缺陷。
現(xiàn)行的教育要求開發(fā)地方課程,于是我們可以到本地各處去搜集圖片或到民間去采風(fēng)拍下實(shí)景。
語文與信息技術(shù)的整合是我們開展教學(xué)工作的導(dǎo)師、助手,它方便、快捷,可也存在著一些不足。
第一,由于我們農(nóng)村學(xué)校技術(shù)與經(jīng)濟(jì)力量薄弱,對軟、硬件維護(hù)力量不足,多數(shù)設(shè)備已受破損,又得不到及時(shí)維修,使用時(shí)總會出現(xiàn)一些故障,不能正常運(yùn)轉(zhuǎn),嚴(yán)重影響了工作效益。
第二,我們在進(jìn)行學(xué)科整合時(shí),常會顯得力不從心,遇到疑難問題時(shí)總會束手無策。制作課件時(shí)只能進(jìn)行一些較為簡單的操作,根本就滿足不了教學(xué)工作的所需,很難達(dá)到教學(xué)目的與要求。如果需要一個(gè)比較適用的課件,有時(shí)不得不從網(wǎng)上下載,稍作改動(dòng)后再進(jìn)行使用。因此需加強(qiáng)一下學(xué)科整合的技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn),以便提高教師的技術(shù)水平,讓我們真正做出屬于自己的東西,讓我們在工作中能得心應(yīng)手,能更順利一些。
總之,我們要從科技迅猛發(fā)展中去洞察社會,去發(fā)現(xiàn)社會需要什么樣的人才,然后充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行學(xué)科整合,不斷在教育工作中實(shí)踐、探索,讓自己的教育理念跟上時(shí)代步伐,培育出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn):
彭蓉,李純武.信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文教學(xué)的事例初探[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2009.
編輯 段麗君