淺談教研活動之聽課、評課

馮夢飛

摘 要：聽課、評課是教師提高教學水平的重要手段，教師要學會如何聽課，如何評課。聽課時要做到課前有備，聽課中要聽其言、觀其行、察其情，聽課后要思考。評課要堅持把評教與評學相結(jié)合，要堅持客觀公正，一分為二，切忌單一的“批教”和“捧教”。

關(guān)鍵詞：聽課；評課；教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0135-02

古人云：“三人行，必有吾師焉”。與人交流，向人學習是提高自身能力的重要方法。教師的教學活動是一項有創(chuàng)造性、可塑性的活動。獨木孤行必然提高緩慢，甚至停而不前。走出去吸收借鑒他人的教學方法則是盡快提高教學水平的重要手段。聽評課便是這一手段最間接有效的方式。為了真正使這項活動對教學工作起更大的推進作用，我們就要學會聽課評課。

一、如何聽課

聽課不光是課堂上的四十五分鐘，課前課后我們都要做適當?shù)墓ぷ鳌?/p>

（一）課前有備

聽課前首先要對授課教師的授課內(nèi)容做一定的預習，明確自己主要想了解評價哪些方面，不至于茫茫然坐在那里聽課，像一個局外旁觀者。其次，要花一點時間來考慮一下，自己如果上這節(jié)課會怎樣來設計，怎樣來上。帶著問題有目的的聽課，聽課時你就會特別留心，看看他講的課和你預想的有什么不同，有什么特色，這樣你的聽課效率會大大提高。第三，還要對講課老師和學生的狀況做簡單的了解，比如：講課老師的教齡、學歷、基本功，學生的態(tài)度、學風、學習的情緒狀態(tài)等。熟悉這些基本環(huán)境對于聽課后的分析會很有幫助。

（二）聽課中要做到聽其言、觀其行、察其情

聽課過程中，首先要聽教師對本節(jié)課的設計交待，概括水平，情感色彩。一聽老師的語言組織和語言藝術(shù)，是否簡潔到位，問題過渡是否自然，或是有什么語言弊病。比如有些老師在話末帶“……啊，……那么，……這個”等，讓聽者有種不愉悅的感覺，也會影向?qū)W生的聽課注意力。而相應地語言優(yōu)美簡練有激情就會吸引學生集中注意力，積極應答思考。二聽知識點，體會講課教師在知識結(jié)構(gòu)上的條理性及邏輯性，體會講課教師對重難點的安排及突破方法。三聽學生的發(fā)言，從學生的發(fā)言情況可以判斷學生對教師的授課是否在做積極的反應，也可以看出學生的語言表達、思維等各方面的能力，還可看出學生對這節(jié)課的接受程度，學習效果。聽是聽課活動最關(guān)鍵的一環(huán)，所以要認真聽。

其次要做到善于觀察。觀察學習氣氛，學生的主動配合情況；觀察老師的衣著、舉止是否得體；觀察老師的表情是否自然，生動；觀察老師的教學組織是否井然有序；觀察學生的反應是平淡還是強烈；觀察板書設計有何特色；觀察課堂中是否有難度處理的高潮。教學效果往往是由這許多細小的方面綜合起來的整體效果，每一小節(jié)的缺陷都將影響整體的完美。記得有一次聽課，講課老師的內(nèi)衣領(lǐng)子翹起了一角，看起來很不雅觀，一節(jié)課里我總時不時地瞅他的衣領(lǐng)子，希望他能整理好，但他一直都沒有發(fā)現(xiàn)，學生也在嘀咕著議論，這樣課堂上學生的注意力就會受到影響。還要觀察教室環(huán)境，學生在課前是否進入學習狀態(tài)，作練習時是否準備好了練習本，回答問題是否積極等，都可以看出整體教學情況。前段時間到一所重點中學聽課時，我注意到了每個教室門玻璃上都貼著“入室即讀”或“入室即靜”的標語，看到這些標語使人立刻感覺到一種緊張的學習氣氛?？傊朴谟^察，你可以從中發(fā)現(xiàn)許多問題，值得你學習的或是值得你警惕注意的。

（三）聽課后要思考

許多時候，聽完課后我們把聽課筆記往桌子上一扔就算完事了，這樣做實際上是半途而廢，沒有真正發(fā)揮聽課的作用。我們知道事物的升華往往在于事后的總結(jié)、歸納、思考與應用。聽課后的思考對我們來說是最有用的一環(huán)，若能大家坐在一起評一評，議一議，聽聽眾家之理論，當然很好，聽課者講課者雙方受益。若沒有集體評課，則自己一定要思考了，回顧這節(jié)課有什么突出的特點值得我們學習，主講者的設計有什么獨到之處，和你自己的設計有什么不同，這節(jié)課有哪些不足，怎樣做會更好。另外考慮一些細節(jié)，諸如：自己平時上課時在衣著、語言、舉止上是什么樣，有沒有過不雅觀或不經(jīng)意的弊病等。

在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

另外，聽完課后最好與任課老師或?qū)W生交談一下，聽聽講課者本人構(gòu)思這節(jié)課的來龍去脈，或許從中你會受到些啟發(fā)，聽聽學生對老師的課有什么反映。記得有位同學對我說過這樣的話：“某某老師課講的還可以，就是一句話完了愛帶拖音。起初還不覺奇，后來時間長了，一聽到他一節(jié)課里幾十個“…那么”我就煩，有種焦燥的感覺，簡直像在受虐待。所以我就不愛聽他的課了。與學生交談，一些不經(jīng)意的小毛病就會被發(fā)現(xiàn)，這些對于老師來說都是需要注意的。

二、如何評課

（一）評課的目的與意義

評課是為了改進教學，提高教學質(zhì)量。通過評課對課堂教學的優(yōu)缺點作出鑒定，發(fā)現(xiàn)教學亮點，相互學習，相互促進。同時對課堂教學成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格曾就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。科學的評課可以調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

（二）評課的內(nèi)容

1.評教學目標

制訂正確的教學目標并達成，是衡量一節(jié)課成功與否的主要標準。所以評課時首先要分析教學目標是否明確，教學要求是否恰當，是否符合課程標準，是否符合學生的年齡實際和認知規(guī)律。其次，從目標完成來看，全課是不是圍繞目標進行教學，課堂上是否花較多的時間用于重點難點的挖掘與突破，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.評教學思路

教學思路是否清晰有序直接影響著教學目標的完成，因此評課中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學思路評析。教學思路是結(jié)合教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。我們評教學思路，主要看教學思路的設計是否符合教學內(nèi)容，是否符合學生實際，是否具有獨創(chuàng)性，新穎性；看教學思路是否層次分明，脈絡清晰；看教師在課堂上教學思路實際運作的效果是否達到預期。

3.評教學方法

教學方法是在教學過程中為完成教學目標所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。好的教學方法一定是以學生為主體，符合學生學情的方法。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教”的方式和學生在教師指導下“學”的方式，是“教法”與“學法”的統(tǒng)一。我們評教學方法不僅要看教師如何教，更要看教師如何引導學生學?？唇處熢诮虒W方法的選取上是否恰當，是否多樣化，是否有改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。在如今教育技術(shù)發(fā)達的今天，教師能否合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂服務，也是我們評課時要關(guān)注的方面。

4.評教學效果

好的課堂教學效果應具備以下幾個特點：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效利用四十五分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

一堂課的教學效果如何，學生最有發(fā)言權(quán)。因此評課最好要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一?；蛘呗犝n教師在課后選擇幾名不同層次的學生進行調(diào)查，了解他們對此節(jié)課的反應，這有助于教師在評課時更加客觀公正。

（三）評課的原則

1.評課要堅持把評教與評學相結(jié)合

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；關(guān)注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，關(guān)注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關(guān)注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題。

2.評課要堅持客觀公正，一分為二，切忌單一的“批教”和“捧教”

在現(xiàn)實中有的老師把評教看成是“批教”，他們錯誤地認為：評教就是為了找問題，找的問題越多，對教師的幫助就越大。于是諸如“教學目的不明確，方法不靈活，重點不突出，語言不生動”等籠而統(tǒng)之的意見一并扣于任課教師，使得被評者摸不著頭腦，無從改起；又或者吹毛求疵，無限上綱，抓住一句話、一個字、一個動作的失誤大做文章，什么“水平低，基礎(chǔ)差，得下功夫，得從頭來”等等，把被評教師說得一無是處，直接挫傷了教師搞好教學的積極性。

在評教活動中還存在著與“批教”相反的另一種現(xiàn)象“捧教”。有些教師怕得罪人，或怕影響本單位或個人的考核成績，或被授課老師的辛勤工作所感動，礙于情面，評課時總是溢美之詞不絕于耳，談到缺點和不足時往往以“感覺不到，好像沒有，今后鍛煉鍛煉就會好的”等含糊之詞搪塞過去。這樣會使授課教師發(fā)現(xiàn)不了自身教學中的不足，誤以為自己水平很高，長此以往既害了教師又害了學生。

因此，在評課中要實事求是地全面評價一個教師的教學活動，既肯定優(yōu)點和主流，讓其繼續(xù)發(fā)揚，又找出不足和問題，并指出改進方向和方法，只有這樣才能使評課這項活動真正充分發(fā)揮其作用，使評者和被評者都能從中受益。

（作者單位：酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學校）

參考文獻：

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