以生為本，構(gòu)建生態(tài)課堂

羅艷明

摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂拖沓、低效，多是因為沿襲了抽象理論宣講的角度。這樣的被動學(xué)習(xí)模式肯定不能激活學(xué)生的認(rèn)知需求和探索精神。這就需要結(jié)合新課改精神來還原學(xué)生的課堂地位，設(shè)置靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在互動中體驗知識生成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生態(tài)課堂；導(dǎo)案啟發(fā)；互動討論

和高中生接觸過的人都聽他們抱怨過高中化學(xué)難學(xué)。其實，抽象不是知識的特性，只不過是我們在教課過程中不知不覺地將知識講得抽象化了。為此，化學(xué)新課標(biāo)提出了還原學(xué)生主體地位，構(gòu)建認(rèn)知型生態(tài)課堂的要求。具體就是指導(dǎo)我們不能再沿襲照本宣科的方式宣講理論，要切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置靈動活潑的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動和體驗中完成知識生成。鑒于此，我們就聯(lián)系課堂教學(xué)實踐對怎樣構(gòu)建生態(tài)課堂進(jìn)行分析。

一、什么是生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主體，兼顧個性發(fā)展，設(shè)置契合每位學(xué)生認(rèn)知需求的課堂模式。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是課堂的主體，這就是提醒教師不能以自己為中心滔滔不絕地宣講知識，要俯下身去和學(xué)生交流和互動，這樣才能及時收到學(xué)習(xí)動態(tài)反饋，然后才能有針對性地創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂。從本質(zhì)上來說，生態(tài)課堂是一個良性的動態(tài)循環(huán)，它基本是教學(xué)設(shè)計中三維目標(biāo)的踐行：第一要讓學(xué)生掌握知識和技能；第二要讓學(xué)生參與知識生成的過程與方法；第三要引導(dǎo)學(xué)生生成積極的情感態(tài)度和價值觀。生態(tài)課堂要能抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生更為自由、輕松、愉悅地完成學(xué)習(xí)和體驗的知識路程。愉快的心理能有效地激活學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動參與、積極合作，完成對課堂知識的全面認(rèn)知。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)生態(tài)課堂

“生態(tài)課堂”就是設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方法和流程讓師生、環(huán)境、精神、互動、信息資源等都處于和諧平衡的狀態(tài)。根據(jù)上面對生態(tài)課堂的構(gòu)想，我們可以從以下流程來構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂。

1.導(dǎo)案啟發(fā)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)導(dǎo)案是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)繩，在沒有教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，有的學(xué)生可能淺嘗輒止發(fā)現(xiàn)不了問題，有的學(xué)生可能比較盲目，搞不清問題邏輯和重點，這就需要我們設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。比如，高一化學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”的預(yù)習(xí)導(dǎo)案可以這樣設(shè)置：①回憶初中階段學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)；②仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合教材案例氫氣還原氧化銅的反應(yīng)，從“得氧失氧”的感性認(rèn)知，逐步上升到“電子轉(zhuǎn)移”的本性認(rèn)知；③結(jié)合認(rèn)知，總結(jié)一下現(xiàn)實生活中常見的氧化還原反應(yīng)。通過這樣預(yù)習(xí)導(dǎo)案，讓學(xué)生明白新知識的深淺層次，然后再有針對性地詳細(xì)閱讀教材，完成基本的認(rèn)知與理解。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)反饋

有了前面的知識預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，課堂上我們可以省去許多不必要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，比較客觀的課堂流程是給學(xué)生時間讓他們回顧預(yù)習(xí)知識，然后反饋自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的難點。教師通過統(tǒng)計和整理，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握程度，找到問題的癥結(jié)，然后再有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)方式和方法。

在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時，筆者在課前留出三分鐘反饋預(yù)習(xí)問題，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題集中體現(xiàn)在以下幾點：①有的學(xué)生總是無法走出初中氧化還原反應(yīng)的固定思維；②對化合價升降與電子轉(zhuǎn)移理解不透徹；③不能對氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)區(qū)分聯(lián)系，無法列舉生活中的氧化還原反應(yīng)。第一個問題是固化思維，需要我們結(jié)合學(xué)生的知識背景進(jìn)行形象引導(dǎo)，逐步幫助他們建立從表象到本質(zhì)的化學(xué)思維方式；第二種情況需要我們深入到教材重點知識的形象講解，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)知氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)；第三個問題要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系知識要點指導(dǎo)生活實踐。通過這樣對比理解，學(xué)生就能深入聯(lián)系價值和價格之間的本質(zhì)關(guān)系，完成對該知識點的靈活把握。

3.啟發(fā)互動討論

高中化學(xué)課涉及的知識面非常廣，課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在互動中完成對知識的分解與內(nèi)化。具體操作中，學(xué)生由于認(rèn)知能力和知識背景的不同，其學(xué)習(xí)進(jìn)度也會有所不同，如果想讓不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提升，我們就得設(shè)置合作小組，讓學(xué)生以小組討論的方式集思廣益，在短時間內(nèi)完成知識擴散，實現(xiàn)優(yōu)差互補，提升認(rèn)知速率。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則將他們搭配成5人左右的學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)各成員根據(jù)自己的優(yōu)勢分擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再一起整合探索成果：善于分析的學(xué)生結(jié)合課堂知識用“電子轉(zhuǎn)移”的角度來幫其他組員轉(zhuǎn)變初中化學(xué)認(rèn)知；善于理解的學(xué)生可以通過示意圖等方式來幫助其他組員完成抽象知識的形象認(rèn)知。這樣就能最大限度調(diào)動每位學(xué)生都參與到知識互動中來，讓每位學(xué)生都有收獲和提升，有效達(dá)成教學(xué)目的。

總之，課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，生成運用能力。打造生態(tài)課堂就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對性地設(shè)定靈活的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生體驗“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的知識生成過程。只有這樣，才能讓學(xué)生“實踐出真知”，及時完成知識到能力的遷移，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

王娟.高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研究略談[J].理科考試研究，2014（7）.

編輯 薄躍華