思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

劉濤

摘 要：針對(duì)現(xiàn)存英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，提出了思維導(dǎo)圖用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的步驟及作用，通過(guò)提高學(xué)生在寫(xiě)作中信息的篩選能力，優(yōu)化作文的邏輯、篇章布局能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，從而使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；邏輯關(guān)系；寫(xiě)作興趣

一、概述

劉潤(rùn)清曾指出，只有寫(xiě)作水平才能真正反映出一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)，可見(jiàn)寫(xiě)作在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。高中英語(yǔ)很好地反映了這一點(diǎn)，在全國(guó)卷I高考英語(yǔ)中，寫(xiě)作占23.3%，有的省份甚至更高。然而由于輸入容易，輸出難，再加上寫(xiě)作本身的特點(diǎn)，現(xiàn)如今高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面主要表現(xiàn)為：（1）信息篩選能力差，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)搜尋出寫(xiě)作要點(diǎn)并提取最為合適的一項(xiàng)或幾項(xiàng)；（2）邏輯關(guān)聯(lián)能力弱，無(wú)法理清各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，寫(xiě)出來(lái)的作文思路不清晰；（3）缺乏篇章布局能力，無(wú)法把各要點(diǎn)按照合理的順序分布于各個(gè)段落，結(jié)構(gòu)松散。學(xué)生的寫(xiě)作能力匱乏也與傳授主體——教師的教學(xué)方式有關(guān)，部分教師自身寫(xiě)作能力薄弱，不重視寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，缺乏規(guī)范的寫(xiě)作教學(xué)方法與策略。上述各方面原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，甚至有的學(xué)生害怕寫(xiě)作，教師也想避開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是用來(lái)組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具，是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征。它是20世紀(jì)60年代英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）基于腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它最先被用來(lái)解決人們記筆記的問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)、教學(xué)、管理等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖采用全腦思維的方式，將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，并且繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣。

思維導(dǎo)圖具有四個(gè)方面的基本特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一步，教師呈現(xiàn)作文材料，可適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生開(kāi)拓思路，學(xué)生在審清題目的前提下，確定作文主題。

第二步，學(xué)生自己進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開(kāi)聯(lián)想，把與主題詞相關(guān)的詞匯用思維導(dǎo)圖畫(huà)寫(xiě)下來(lái)（第一幅思維導(dǎo)圖）。

第三步，小組合作，每個(gè)組員通過(guò)討論、交流、相互學(xué)習(xí)詞匯和畫(huà)圖技巧，修改補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖（教師作出適當(dāng)指導(dǎo)）。

第四步，學(xué)生根據(jù)作文要求，確定作文立意，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的中央圖代表作文中心主題（第二幅思維導(dǎo)圖）。對(duì)第一幅思維導(dǎo)圖詞匯進(jìn)行篩選，繪制第二幅思維導(dǎo)圖的主干和各分支，并為每一分支標(biāo)注簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞或圖畫(huà)。學(xué)生需注意確定文章中心與各要點(diǎn)、要點(diǎn)與要點(diǎn)之間的關(guān)系。

第五步，檢查并修改導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)脫離主題、歸類錯(cuò)誤、邏輯混亂的分支作出修改調(diào)整，此時(shí)學(xué)生也可以把隨時(shí)想到的想法補(bǔ)充進(jìn)去。

第六步，學(xué)生可根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，按照邏輯提取信息，當(dāng)堂完成作文。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的信息篩選能力。高中生在寫(xiě)作時(shí)，大部分學(xué)生像記流水賬，有的甚至寫(xiě)著寫(xiě)著就脫離了主題。而思維導(dǎo)圖在繪制剛開(kāi)始，就很清晰地將主題置于中央，這就要求學(xué)生在繪圖時(shí)，時(shí)時(shí)緊扣主題，剔除無(wú)用信息。

2.提高學(xué)生的邏輯能力、篇章布局能力。思維導(dǎo)圖層次分明的特點(diǎn)，使學(xué)生在繪圖時(shí)，主題與各分支，分支與分支之間層次分明、邏輯連貫，理清了學(xué)生的寫(xiě)作思路，同時(shí)把各要點(diǎn)按照合理的順序分布于各個(gè)段落。

3.有助于學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的發(fā)揮，幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖能激發(fā)全腦協(xié)同工作，從中心主題到一級(jí)分支再到二級(jí)分支等，層層推進(jìn)，學(xué)生在一定主題下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想，運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維不斷拓展寫(xiě)作內(nèi)容的寬度和深度。

4.提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)刺激了學(xué)生大腦，調(diào)動(dòng)了大腦的多種能力，將復(fù)雜事物圖像化、形象化，加強(qiáng)了學(xué)生的自主探索，有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選信息之后，比較利弊，選擇最佳角度寫(xiě)作，最終達(dá)到了作文立意的獨(dú)創(chuàng)性，形成新的寫(xiě)作視角。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍