新課改下，怎樣評價學生

罕柯孜·圖爾蓀

【摘要】新課改就如七彩的彩虹，不僅讓我們的教學過程有了嶄新的形式，讓我們眼前一亮，更為我們的教學注入了新鮮的血液。而在這個過程中，若要讓這道彩虹幻化出更美的色彩，就需要教師充分發(fā)揮學生的主體地位，需要給予學生適時、恰當?shù)脑u價鼓勵，引導學生，讓學生真正成為課堂的主人。

評價是貫穿學生生涯的不可或缺的重要過程。它伴隨著學生，是學生每個成長階段的見證。以往的評語模式過分強調(diào)甄別與選擇功能，評價成了一種標志、一種定勢——模式單調(diào)、乏味，千篇一律而又形式主義。我認為，每個學生都是鮮活的個體，評價學生要用教師的真誠和真情，借助靈活多樣的手段，用一顆有“愛”的心去描繪學生的行為，并給予真切、中肯的評定。

【關鍵詞】新課改預習導學合作探究鞏固練習課后總結

隨著課改不斷深入，評價應不斷走向多元化，體現(xiàn)在課改的每個細節(jié)：

一、 在“預習導學”中捕捉學生的閃光點，激發(fā)學生興趣

學生作為成長中的個體，很難約束自己的行為，所以會出現(xiàn)各種各樣的問題。但是每個學生也都有著一些不為教師所知的優(yōu)點。有人說：“教育是一門藝術”評價學生的過程也是藝術創(chuàng)作的過程，因此“優(yōu)秀的作品”說不定也會感染學生。這時教師在做評語時必須具備一雙慧眼，用細致、耐心去發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點，哪怕是一個小小的閃光點也不能放過。因為學生對教師的評價是敏感的，你不經(jīng)意的一句評價可能就會在他心里起到不可估量的作用，因而教師必須謹慎的落下每一筆。

預習導學環(huán)節(jié)是一節(jié)課能否順利進行的前提。學生如果在這一環(huán)節(jié)能準確把握學習目標，對所學內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解，那么我們的教學任務也就完成了一半。所以在這一環(huán)節(jié)對學生評價不僅不能省略、忽略，甚至更要作為關鍵的細節(jié)充分加以重視，這樣才能調(diào)動學生的積極性，從而吸引學生的興趣。

我所教的班里有一個相當倔強而又不被重視的學生。我發(fā)現(xiàn)他卻有一顆好強的心，在分析問題上很有自己獨到的見解與主張，正好一節(jié)課的預習導學環(huán)節(jié)的內(nèi)容很是體現(xiàn)學生的分析能力，于是在這節(jié)課上我讓他做了一次指導老師，在關鍵環(huán)節(jié)讓他為學生引導提示。這樣充分調(diào)動了他的自信，讓他有了一種自豪感與存在感。不僅如此，在這個過程中同樣感染了其他的學生。這樣，一節(jié)預習課就很容易推進了，成效自然不言而喻。

二、 在“合作探究”中用溫馨的語言感染學生，在互評中發(fā)掘?qū)W生的潛能

法國啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心。”而我要說的是：沒有溫馨的語言，任何評價都沒有價值。教師的評價應該是一道亮麗的陽光，能溫暖學生的心靈，開發(fā)學生的智慧，鼓勵學生的勇氣。合作探究是要學生先獨立學習再探究的一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，需要學生努力挖掘自己的潛能，對老師設置的問題能有一個清晰的、獨到的思路。這一過程教師不能置身事外，認為只是學生自己的思考過程。其實，作為教師我們要細心觀察學生的表情，揣摩他們的思想歷程，查看他們學習的進度，在必要的時刻給予評價。比如：當我發(fā)現(xiàn)某一學生能夠獨立完成一道題時，我會及時表揚；有的學生盡管半天不見成效，我也要給予必要的鼓勵評價。這時教師語言的特點不該是指責的，而應該是帶有真摯的情感、溫馨的語調(diào)，他的心里會是暖暖的，此刻，他怎么可能會因為沒有解題思路而懈怠呢。

合作、展示的環(huán)節(jié)是最能發(fā)掘?qū)W生潛能的一個地方，不同的學生在這個環(huán)節(jié)上會有不同的表現(xiàn)：有沉悶的，有不合作的，有冷眼旁觀的，有看熱鬧，當然也有表現(xiàn)踴躍的。這時我會抓住不同的時機，帶上自己真摯的語言，放低自己的姿態(tài)，針對不同的學生去發(fā)揮自己評價的作用。比如面對一個沉悶的學生，如果這個學生素質(zhì)很好，我就把難題丟給他，告訴他“你能行”；如果這個學生底子比較薄，就告訴他“只要肯于嘗試，一切皆有可能”。

同時，為了激發(fā)學生深入討論、質(zhì)疑的精神，我有意識的引導學生互相評價，對不合情理的回答說“不”，讓學生大膽而客觀的把自己的觀點闡述出來，一吐為快。這不僅有利于學生對自己有一個更清醒的認識，還會讓一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)達到一個高潮的效果。

三、在“鞏固練習”上用多樣的評價去叩開學生的心扉

斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯處煹脑u價也應該是貫穿“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念。評價的重心應放在“因不同的人而異、因人的不同而異”，評價方法應該富于變化、靈活多樣，應該看到不同學生的不同之處，關注學生的個體差異。

一節(jié)課到了鞏固練習這一環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都把自己的個性展現(xiàn)出來。而鞏固練習這一環(huán)節(jié)又是對一節(jié)課學生掌握情況的展示，所以這個環(huán)節(jié)的重要性顯而易見。面對不同的學生、不同的鞏固情況，教師就要注重評價的因人而異。這樣學生在一堂課的最后一個環(huán)節(jié)才會有一種被重視的感覺、有一種成就感，鞏固練習才會有它存在的價值。

四、 在“課后總結”中放手讓學生展示，在自我評價中表現(xiàn)自我

作為一種引導學生的手段評價關系著學生細微的心理變化。它需要教師投入極大的熱忱，才能化腐朽為神奇。但是作為被評價的主體——學生，讓他們“袖手旁觀”已顯得被動。新的課改要求學生大膽的站起來，參與到自己對一節(jié)課的總結當中，評價自己、評價他人。評價自己一節(jié)課的得失、評價他人一節(jié)課的優(yōu)劣，這樣的環(huán)節(jié)才會讓學生真正沉淀一節(jié)課的知識，成為課堂的主人。

面對新課改，給予學生怎樣的評價，面臨著新的挑戰(zhàn)，這并不僅是單純的教師思想的轉(zhuǎn)變，還需要我們在今后的教學中去探索，畢竟一夜之間的“脫胎換骨”是不切實際的。但我會謹記蘇霍姆林斯基的一句話：每個學生都有獨一無二的個性。在評價中，用真情去放大學生的光彩，去感染學生，去激勵學生，讓他們樂觀、健康成長。