生活無(wú)限精彩課程就在身邊

施雁

摘要：現(xiàn)代幼兒教育指出：“教育要回歸生活?！币?yàn)橛變旱纳钍秦S富多彩、相互滲透、相互聯(lián)系的，從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活汲取營(yíng)養(yǎng)，無(wú)疑是課程生活化的一條有效的途徑。教育需順應(yīng)“生活教育”理念，給幼兒園課程更多創(chuàng)造;教育需尊重“生活教育”理念，給幼兒園課程更多自由;教育需追隨“生活教育”理念，給幼兒園課程更多自主。

關(guān)鍵詞：順應(yīng);尊重;追隨

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-043-2

生活是完整的、多姿多彩的，課程內(nèi)容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系。從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活汲取營(yíng)養(yǎng)，無(wú)疑是課程生活化的一條有效的途徑。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應(yīng)該將幼兒園生活教育納進(jìn)課程。

一、順應(yīng)“生活教育”理念，給幼兒園課程更多創(chuàng)造

生活是一種實(shí)踐，一種參與，也是一種體驗(yàn)。生活是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的過程，將所有的課程內(nèi)容都還原為現(xiàn)實(shí)生活也許是不可取的，但盡可能利用現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境實(shí)施幼兒園課程卻是必要的?，F(xiàn)實(shí)生活是感性的，真實(shí)的，多樣的，現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)中，有許多變數(shù)，這是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。課程可以順應(yīng)“生活教育”理念，給幼兒園課程更多創(chuàng)造，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在一起生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。

鏡頭一：精彩世界

無(wú)論是周圍日新月異的大環(huán)境，還是各自生活的小環(huán)境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物品刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動(dòng)。當(dāng)孩子們聚在一起的時(shí)候，這些日常生活中的瑣瑣碎碎，就會(huì)從他們的嘴里源源不斷地流露出來。老師作為一個(gè)傾聽者，只要仔細(xì)辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的東西，以此來作為教育的內(nèi)容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動(dòng)內(nèi)容。比如有一天下午，我班的孩子吃完水果后準(zhǔn)備要上課了，突然有兩三個(gè)幼兒正興奮地說著什么，我好奇地走過去，原來是太陽(yáng)光照進(jìn)窗戶，在桌子上、椅子上留下光線與影子。這下全班幼兒都躁動(dòng)起來，在活動(dòng)室里東張西望找尋有光的地方。我靈機(jī)一動(dòng)，不惱怒他們擾亂我的課堂，而是干脆組織孩子們到戶外活動(dòng)。到了充滿陽(yáng)光的戶外，大家四處找影子，發(fā)現(xiàn)了許多事物都在地上留下了“影子”，孩子們高興地說著自己的發(fā)現(xiàn)。還發(fā)現(xiàn)了新的問題“有找不到影子的地方”，孩子們?cè)谒伎贾斑@是為什么呢”。這個(gè)活動(dòng)里還玩起了影子游戲，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，師生們玩得不亦樂乎。所以這樣的生活化的教學(xué)途徑就是一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育方法?？梢宰層變焊惺苷鎸?shí)的豐富多彩的生活，激發(fā)其廣泛的興趣和求知愿望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲，不斷地獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、尊重“生活教育”理念，給幼兒園課程更多自由

《綱要》指出要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具有明顯的情緒性的特點(diǎn)，他們的注意、記憶、思維和想象有著很大的隨意性，受情緒的支配，當(dāng)他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時(shí)候，他們的思維是異?；钴S，頭腦里的問號(hào)特別多，語(yǔ)言表達(dá)也生動(dòng)，容易接受成人對(duì)他們的教育。幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話;不是灌輸，而是與幼兒分享。這時(shí)要尊重“生活教育”理念，給幼兒園課程更多自由，教師就是一個(gè)傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)。教師還可以是一個(gè)合作者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。活動(dòng)成為師幼共同探索新知和相互作用、相互交流的過程，在這個(gè)過程中，充滿了自然與和諧，給幼兒園課程更多自由。

鏡頭二：日常散步

日常散步，日常的散步孩子們會(huì)注意各種花草，樹木的變化，你只要稍稍提醒讓幼兒閉上眼，孩子們就能感受大氣的變化或者太陽(yáng)照在身上的感覺，感受大自然，親近大自然。提出各種各樣的問題，如：“為什么會(huì)下雨？”“樹葉為什么會(huì)掉下來？”“我是怎么長(zhǎng)大的？”只要留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。如：在帶領(lǐng)幼兒外出活動(dòng)時(shí)，聽到小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起唧唧喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”、“螞蟻的家在土里吧？”、“它有沒有翅膀?！睉?yīng)該說，螞蟻對(duì)幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時(shí)正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節(jié)，面對(duì)孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時(shí)機(jī)嗎？于是“有趣的螞蟻”的主題教育活動(dòng)生成了。

三、追隨“生活教育”理念，給幼兒園課程更多自主

《課程指南》中提出：生活教育要強(qiáng)調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實(shí)的情景中練習(xí)，在“生活”中生活，在“生活”中發(fā)展，讓生活活動(dòng)生活化、實(shí)景化。幼兒的學(xué)習(xí)和他們生活的環(huán)境是一個(gè)整體，追隨“生活教育”理念，運(yùn)用幼兒生活中的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并且創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)、提供豐富的生活化環(huán)境，將教育元素有機(jī)整合，能使他們?cè)谟H身活動(dòng)中獲得情感的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的，這樣的發(fā)展將是全面的。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師不可替代，也不可直接控制，主張讓幼兒自己通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、自己去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。在幼兒學(xué)習(xí)方式

中，多把生活交給幼兒，我們教師只是多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，我們要追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，教師是知識(shí)、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者（孩子的玩伴）;當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。

鏡頭三：盥洗進(jìn)餐

孩子們最喜歡逗留在盥洗室里洗手玩水，常常濺濕衣服，而又忘了關(guān)水籠頭……水對(duì)幼兒來說并不陌生，每天都會(huì)去接觸到水，為了讓孩子正確認(rèn)識(shí)到水，關(guān)于“水”的主題活動(dòng)像“會(huì)變化的水”、“水籠頭不哭了”、“沉浮游戲”等等開展得都很成功。幼兒從原來只了解水從管子里流出來發(fā)展到后面了解水的形成，特征與人們之間的關(guān)系等，從家長(zhǎng)的反饋信息看，不少幼兒在家逐步養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

在下午吃水果時(shí)，孩子們常會(huì)針對(duì)當(dāng)天的水果進(jìn)行討論，哪個(gè)好吃，哪個(gè)不好吃。一次吃橘子，幼兒針對(duì)橘子里有沒有籽發(fā)生爭(zhēng)論，吃獼猴桃時(shí)，孩子們都在議論獼猴桃和桃子是不是“一家人”？針對(duì)這現(xiàn)象我們老師倡導(dǎo)自主的討論，讓孩子和爸爸媽媽一起收集資料，尋找有效的證據(jù)，讓孩子們?cè)趯ふ业倪^程中認(rèn)識(shí)水果的各種特征，發(fā)現(xiàn)水果的秘密。這樣，孩子的印象更為深刻。

總之，生活是課程的內(nèi)容，在構(gòu)建生活化為基點(diǎn)的幼兒園課程必須樹立正確的教育理念，生活教育是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的課程，不可能真正是適宜兒童的課程，美好的課程理想脫離了現(xiàn)實(shí)的生活背景，就難以產(chǎn)生教育的成效。幼兒園應(yīng)為幼兒順應(yīng)、尊重、追隨“生活教育”理念，為提供健康、豐富的生活和心理環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課程獲得更多的自由、自主和創(chuàng)造，讓我們一起玩轉(zhuǎn)不一樣的精彩。

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