中外合作辦學(xué)背景下基于需求分析理論的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置

申勤

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，世界文化交流，經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益頻繁，呈現(xiàn)出了經(jīng)濟(jì)全球化、教育教育全球化、資源全球化發(fā)展趨勢(shì)。教育全球化有效提高了我國(guó)教育水平，二十一世紀(jì)中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教育合作和交流的重要形式。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)人才需求量越來(lái)越大，中外合作辦學(xué)背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)自然成為了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。許多境外大學(xué)看好中國(guó)教育市場(chǎng)，紛紛與我國(guó)高校開(kāi)展合作辦學(xué)，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院就是其中之一。本文將針對(duì)中外合作辦學(xué)背景下給予需求分析理論的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置展開(kāi)研究和分析。

關(guān)鍵詞：中外合作；合作辦學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；需求分析理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0081-01

一、引言

自改革開(kāi)放后，中外合作辦學(xué)已經(jīng)逐漸被越來(lái)越多的人所接受，并成為我國(guó)教育的重要組成部分。中外合作辦學(xué)為我國(guó)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源，提高了教育質(zhì)量，加快了我國(guó)教育改革步伐，使更多教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入中國(guó)教育。商務(wù)英語(yǔ)一直以來(lái)都是中外合作辦的重點(diǎn)教育內(nèi)容，但商務(wù)英語(yǔ)具有一定特殊性，并不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。因?yàn)?，商?wù)英語(yǔ)屬于職場(chǎng)中應(yīng)用的職業(yè)英語(yǔ)，其內(nèi)容涉及商務(wù)活動(dòng)的眾多環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)難度和復(fù)雜度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般英語(yǔ)。中外合作辦學(xué)背景下，如何合理設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課堂值得研究。

二、中外合作辦學(xué)基本情況

中外合作辦學(xué)是二十世紀(jì)八十年代后期出現(xiàn)的新事物，是我國(guó)加入WTO后，為了促進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化，滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的教育需求而產(chǎn)生的一種全新教育模式，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，有效解決了國(guó)內(nèi)教育資源不足的問(wèn)題。中外合作辦學(xué)自誕生至今已經(jīng)歷三個(gè)階段。改革開(kāi)放后，是中外合作辦學(xué)的萌芽階段[1]。在該階段，我國(guó)頒布了相關(guān)政策，為中外合作辦學(xué)提供政策支持，構(gòu)建了中外合作辦學(xué)基本政策框架。第二階段是一九九五年到二零零一年，這一段中外合作辦學(xué)格局已基本形成，相關(guān)政策逐步完善，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中外合作辦學(xué)活動(dòng)中學(xué)位授予管理的通知》，該通知標(biāo)志著中外合作辦學(xué)已經(jīng)走上依法辦學(xué)的道路。第三階段是二零零一年至今，這一階段是成熟階段，中外合作辦學(xué)法律法規(guī)相繼出臺(tái)，中外合作辦學(xué)法制化程度不斷提高，教育體系越來(lái)越完整。在這種大的背景下，許多境外高校進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)，與國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院就在這一時(shí)期實(shí)施了中外合作辦學(xué)，與澳大利亞查理斯竇大學(xué)、美國(guó)庫(kù)克大學(xué)、英國(guó)龍比亞大學(xué)、英國(guó)格林威治大學(xué)合作舉辦本科教育項(xiàng)目，并獲得了成功。中外合作辦學(xué)引進(jìn)了外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，加快了我國(guó)高等教育改革進(jìn)程，促進(jìn)了中西方文化交流，提高了我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、需求分析理論

需求分析理論最早提出于二十世紀(jì)七十年代，是第二語(yǔ)言教學(xué)界的一個(gè)教學(xué)理論，最初是為了確定教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容而提出，而后不久需求分析理論便被應(yīng)用到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域[2]。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)有著很多共性，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。需求分析理論認(rèn)為，想要進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)有效性，就要了解學(xué)生需求和工作崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，只有這樣才能展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)能力，使其勝任工作崗位要求。而想要了解學(xué)生和社會(huì)的需求，就必須進(jìn)行科學(xué)的需求分析。需求分析中應(yīng)把學(xué)生需求和社會(huì)需求分為主觀(guān)需求和客觀(guān)需求方面，分析需求、差距、愿望三大部分，從而提高需求分析的科學(xué)性和有效性。首先，要了解學(xué)生客觀(guān)情況，例如，語(yǔ)言能力、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀(guān)需求分析。然后，要了解學(xué)生情感、意愿、態(tài)度，進(jìn)行主觀(guān)需求分析。最后，要將主觀(guān)分析與客觀(guān)分析進(jìn)行對(duì)比，了解需求間的差距，確定教學(xué)方案和內(nèi)容。在某種意義上來(lái)說(shuō)，需求分析就是教育實(shí)施的一個(gè)診斷過(guò)程，能夠?yàn)榻逃顒?dòng)和教育計(jì)劃改進(jìn)提供依據(jù)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)積極融入需求分析理論。

四、中外合作辦學(xué)背景下基于需求分析理論的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置

通過(guò)前文分析不難看出需求分析理論融入商務(wù)英語(yǔ)課堂的重要意義，商務(wù)需求分析理論的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯，商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)需求分析結(jié)果來(lái)設(shè)置。商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的過(guò)程可劃分為：需求分析、教育目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)資料編寫(xiě)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、評(píng)估方法確定等幾大步驟。其中需求分析是課程設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量和效果[3]。因?yàn)?，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)都需圍繞需求分析結(jié)果開(kāi)展，以學(xué)生需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)。需求分析階段可應(yīng)用問(wèn)卷、談話(huà)、測(cè)試等方式了解學(xué)生需求。如果需求分析階段存在問(wèn)題，缺乏有效性，就難以展開(kāi)具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)。需求分析后，教師要根據(jù)需求分析結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)盲目性，提高教學(xué)針對(duì)性，把教學(xué)目標(biāo)與需求分析結(jié)果緊密連接。教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)將主觀(guān)需求和客觀(guān)需求都考慮在內(nèi)，如果只考慮客觀(guān)需求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成。如果只考慮主觀(guān)需求，學(xué)生水平卻無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求，就不能順利展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)。此外，教學(xué)方法選擇中必須選擇合適、具體的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。另外，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法科學(xué)性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)下一次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)與一般英語(yǔ)有著明顯區(qū)別，具有一定專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式并不適用。通過(guò)正文的分析不難看出，需求分析理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)針對(duì)性，保障教學(xué)質(zhì)量，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)積極融入需求分析理論，基于需求分析理論進(jìn)行課程設(shè)置。

（作者單位：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)工商學(xué)院）

基金項(xiàng)目：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YC2013B29）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珊.高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革和設(shè)置[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012，18：46-47.

[2]修志華.新建地方本科院校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置研究[D].山東大學(xué)，2012，11：73-74.

[3]李京.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析研究[D].廣西師范大學(xué)，2012，06：97-99.