在做中學(xué)

李亞紅　李雁

摘 要：在第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與教學(xué)方式的科學(xué)性是同時(shí)起作用的。我們?cè)谘芯?、制定教學(xué)方法的時(shí)候，也應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度，研究其心理、思維結(jié)構(gòu)的特征，制定出適宜的教學(xué)方法。本文將以最大限度地平衡了意義與形式的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based learning/teaching approach）為例，分析其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，闡述語言形式與功能的聯(lián)系，探討最優(yōu)化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語言的功能與意義；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0028-02

一、第二語言習(xí)得中的語言形式與功能問題

（一）學(xué)習(xí)者個(gè)體因素分析

在認(rèn)知方面有學(xué)者研究指出，影響因素中智力占20%，動(dòng)機(jī)占33%，語言學(xué)能的影響占33%，其余因素14%。語言學(xué)能側(cè)重考察四種能力語音編碼解碼能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力。語言習(xí)得的認(rèn)知因素包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式。認(rèn)知方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，也是其學(xué)習(xí)方式，隨著不同的個(gè)體千差萬別。其討論范圍主要有“場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性”、“審慎型與沖動(dòng)型”、與“歧義容忍度”三個(gè)方面。

“在第二語言學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者由于分析能力強(qiáng)，能從一定的語境中把語言項(xiàng)目分離出來，長(zhǎng)于在課堂教學(xué)中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言形式?！眻?chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者傾向于從宏觀上把握事物?！皩徤餍团c沖動(dòng)型”是從學(xué)習(xí)者的性格角度出發(fā)研究認(rèn)知方式的。一般“審慎型的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡以后才做決定或反應(yīng)。沖動(dòng)型的人在學(xué)習(xí)中反應(yīng)快捷，不假思索，在沒有現(xiàn)成答案的情況下寧愿用猜測(cè)的辦法。”“歧義容忍度”是對(duì)模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍程度。

（二）教學(xué)流派分析

不同流派依據(jù)不同的心理學(xué)與語言學(xué)基礎(chǔ)。重語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)派聽說法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國(guó)解構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。聽說法強(qiáng)調(diào)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”與“機(jī)械性的句型練習(xí)”；重語言功能意義的功能派交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)，認(rèn)為第二語言的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言結(jié)構(gòu)規(guī)則，更重要的是掌握語言的使用規(guī)則、得體地使用語言。心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)。

（三）問題淺談

第二語言學(xué)習(xí)是學(xué)與教的結(jié)合。我們僅僅根據(jù)課型選擇相應(yīng)的教學(xué)法，不一定就適用于擁有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者。比如在綜合課中，用提倡以學(xué)生為中心的、提倡發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的認(rèn)知法教學(xué)，對(duì)于善于有意識(shí)地從課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語言形式的“場(chǎng)獨(dú)立性”學(xué)習(xí)者是有益的，但對(duì)于“場(chǎng)依存性”學(xué)生，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)歸納總結(jié)語言形式的興趣，難以收到理想的學(xué)習(xí)效果。交際法不苛求語言形式，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，對(duì)于歧義容忍度高或者沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者是比較適宜的，對(duì)于歧義容忍度低或?qū)徤餍偷膶W(xué)習(xí)者，可能難以在課堂大膽、靈活地進(jìn)行交際。由于學(xué)習(xí)者的類型形形色色，我們難以用一種教學(xué)法完美權(quán)衡，正確的做法是在一堂課中拋開教學(xué)法的禁錮，將形式與功能結(jié)合。

二、任務(wù)型教學(xué)法中語言功能與形式的平衡

（一）“任務(wù)”

1.定義及特點(diǎn)。第二語言語言學(xué)習(xí)過程中“任務(wù)”即在教師的宏觀控制下，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的形式與意義的過程?！叭蝿?wù)的特點(diǎn)：任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語言性結(jié)果。比如，根據(jù)聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊。任務(wù)還具有開放性，任務(wù)的履行并非有固定的模式、方法，包括應(yīng)用的語言是可選擇的。最后任務(wù)具有交際性和互動(dòng)性，學(xué)生在于同學(xué)、教師的多邊交流中學(xué)習(xí)。”任務(wù)型教學(xué)法即，在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過積極主動(dòng)地表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式完成任務(wù)，達(dá)到掌握語言的目的。

2.構(gòu)成要素。①目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)首先具有目的性。如在“案件偵破”任務(wù)中，非教學(xué)目的是不斷增加線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識(shí)。②內(nèi)容；即“做什么”。③程序；指學(xué)習(xí)者在完成某一任務(wù)時(shí)所涉及的方法和步驟。在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。④輸入材料；指履行任務(wù)過程中使用或依據(jù)的輔助材料。輸入材料可以是語言的，如新聞報(bào)道、旅游指南。也可以是非語言的，如一疊照片、交通地圖等。⑤教師和學(xué)習(xí)者的角色；教師既可以是任務(wù)參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)者也可以考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確角色定位，促使任務(wù)有效地進(jìn)行。⑥情景；任務(wù)所產(chǎn)生或執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。包括語言交際語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高對(duì)語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。

3.類型。任務(wù)型教學(xué)法的提出者Prabhu識(shí)別了三種類型的任務(wù)：信息差任務(wù)（information-gap tasks）、觀點(diǎn)差任務(wù)（opinion-gap tasks）、推理差任務(wù)（reasoning-gap tasks）。所謂信息差任務(wù)即參與者各擁有信息的一部分，雙方需要通過雙向交際獲得完整信息?！氨热缣顚懝ぷ魅粘瘫淼娜蝿?wù)，學(xué)生需要各種詢問交流才能完成?！庇^點(diǎn)差任務(wù)即學(xué)生針對(duì)特定的話題或情景表達(dá)個(gè)人見解并了解他人的態(tài)度，在不知道他人態(tài)度的情況下必須進(jìn)行意義協(xié)商才能相互了解。推理差任務(wù)即學(xué)習(xí)者利用已知的有限信息進(jìn)行推理?！氨热?，從提供的地圖（給定信息）上找出到某一特定地點(diǎn)的最佳路線?！蓖ㄟ^種種任務(wù)，學(xué)習(xí)者在與他人的溝通、自我的思考中，學(xué)會(huì)獲取信息、表達(dá)思想。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的原則

1.真實(shí)性。盡量使語言材料接近生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以在實(shí)際生活中運(yùn)用，幫助他們獲得信息、表達(dá)思想情感。

2.形式/功能。在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言得體性的理解。

3.連貫性。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)地堆積。任務(wù)型教學(xué)是指一組或一系列的任務(wù)履行來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一目標(biāo)和指向的，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延續(xù)和發(fā)展。

4.可操作性。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作模式。

5.實(shí)用性。任務(wù)設(shè)計(jì)不能僅注重形式而不考慮其最終效果，在設(shè)計(jì)中要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。要盡可能為學(xué)生個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件。利用有限的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

6.趣味性。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一即通過實(shí)用的課堂交際活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。機(jī)械、反復(fù)的任務(wù)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因而任務(wù)形式需多樣化。

（三）主要教學(xué)環(huán)節(jié)

Willis（1996）提出了一個(gè)實(shí)施框架，旨在為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造實(shí)質(zhì)性的環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性。該框架分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后。

1.任務(wù)前。這是對(duì)話題、任務(wù)的介紹階段，本階段教師引入話題（實(shí)物、情景、對(duì)話等引入）、激活語言（講授詞匯短語）、語言準(zhǔn)備活動(dòng)（將詞匯擴(kuò)大到句子）、規(guī)劃任務(wù)實(shí)施（布置分配任務(wù)角色）。

2.任務(wù)環(huán)。任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生需要自己制定計(jì)劃：課文學(xué)習(xí)。在此，“課文不再是語法和生詞的載體，而是一種完成任務(wù)的參考模式，學(xué)生主要以意義來選擇語言形式?！苯處熤恍柙趯W(xué)生需要時(shí)，對(duì)必要的語言形式進(jìn)行講解。制定完計(jì)劃后學(xué)生完成任務(wù)，最后準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)結(jié)果。在這一階段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、最大限度的體現(xiàn)語言的交際作用。

3.任務(wù)后。此階段學(xué)習(xí)語言的形式。教師通過對(duì)各小組的任務(wù)完成情況分析，總結(jié)歸納他們自己已經(jīng)注意到的語言形式并加以適當(dāng)操練。需要說的是，這里的“操練”是一種任務(wù)重復(fù)，與傳統(tǒng)的機(jī)械操練不同，這里的操練是換相似的任務(wù)形式，讓學(xué)生對(duì)已掌握的語言點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。“斯科特.索恩伯里的《How to teach speaking》中列舉了五種讓學(xué)習(xí)者有動(dòng)力重復(fù)一種任務(wù)的方法。其中一個(gè)叫‘洋蔥：在教室擺兩圈椅子，外圈的同學(xué)向內(nèi)圈的同學(xué)訴說自己的問題，內(nèi)圈的同學(xué)給出建議；然后兩撥人交換位置并轉(zhuǎn)動(dòng)洋蔥圈，讓他們?nèi)ソ鉀Q不同的問題。”

從以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了形式與意義的最大協(xié)調(diào)，在學(xué)生主動(dòng)探索、運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言形式的歸納、講解，大大提高了教學(xué)效率并得到良好的教學(xué)效果。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，很有必要因時(shí)制宜，根據(jù)具體情況結(jié)合其他教學(xué)法，使教學(xué)過程更加完善。

三、教學(xué)示例

（一）口語教學(xué)（英語口語課）

主要教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法；輔助教學(xué)法：直接法、情景法。

1.教師先告訴大家今天的教學(xué)主題：Location。然后列出并解釋一些關(guān)鍵詞：intersection、go straight across/to/through、be next to、land mark、directly opposite、on the corner of、fork road等等。老師發(fā)給同學(xué)們一張地圖，兩個(gè)同學(xué)一組，一位同學(xué)確定一個(gè)地點(diǎn)之后讓另一個(gè)同學(xué)根據(jù)地圖提出幾種到達(dá)方案，并決定最近的路線。

2.學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的詞匯短語、表達(dá)形式，根據(jù)同伴的需求看地圖選擇最高效率的路線。在最后與自己的同伴確定一個(gè)對(duì)話，準(zhǔn)備在全班同學(xué)和老師前表演。

3.在學(xué)生表演完后，老師進(jìn)行積極地肯定，再歸納總結(jié)語言點(diǎn)、適當(dāng)糾正語言形式。在所有同學(xué)匯報(bào)完后，老師再邀請(qǐng)同學(xué)和自己表演一個(gè)對(duì)話：邀請(qǐng)自己去做某事，并在指定地點(diǎn)的同時(shí)告訴老師具體的路線，需注意運(yùn)用到已學(xué)語言點(diǎn)，這是對(duì)語言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化。

（二）綜合課教學(xué)

1.熱身：相互問候；復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的“井底之蛙”課文中出現(xiàn)的生詞；

朗讀課文：

一只青蛙住在井里，它很高興。

有一天，一只小鳥飛過來。

“你好，青蛙。”

“你好，小鳥?！?/p>

“你見過大海嗎？大海很大?！?/p>

“不對(duì)不對(duì)，大海沒有我的井口大。”

……

介紹任務(wù)：續(xù)寫“井底之蛙”，要求用到所學(xué)詞語。故事結(jié)尾要有新意。

①將同學(xué)們分成兩人或三人一組，用頭腦風(fēng)暴的方式，討論、續(xù)寫故事的主要情節(jié)。②輪流按設(shè)計(jì)的情節(jié)寫出續(xù)寫的句子，同學(xué)間有互動(dòng)和幫助。③輪流寫出續(xù)寫的句子，充分運(yùn)用資源策略，如查字典/詞典、問老師、小組同學(xué)間互助等。④定稿。⑤各小組成員讀出續(xù)寫故事。⑥全班同學(xué)投票選出最佳的“井底之蛙”完結(jié)篇；如時(shí)間允許，可將完結(jié)篇拍成小品劇，課下完成錄像拍攝；或給出插圖，編成兒童故事書。

小結(jié)和評(píng)價(jià)：學(xué)生彼此講述完成任務(wù)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和收獲；師生共同總結(jié)任務(wù)完成情況；再設(shè)計(jì)一些任務(wù)延續(xù)如小組交換稿子熟悉不同的思路、詞語、表達(dá)形式，對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)一步地強(qiáng)化。教師給出思考題：“井底之蛙”新編的寓意是什么？

四、任務(wù)型教學(xué)法的不足

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)主旨是“在做中學(xué)”，力求讓學(xué)生在有意義的實(shí)際交際活動(dòng)中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，使語言的交際功能與結(jié)構(gòu)形式在課堂中最大地平衡。然而，由于任務(wù)型教學(xué)法目前缺少專業(yè)的教材這一客觀原因，教師對(duì)課堂的掌控、學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度這些主觀原因也勢(shì)必影響到任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行。有些教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，只是將任務(wù)視作一種課堂補(bǔ)充；而有的教師則過于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成而忽略了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二語言學(xué)習(xí)者在計(jì)劃任務(wù)的過程中，遇到難以處理的問題，會(huì)用母語解決，而老師則難以掌控他們的自我學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)型教學(xué)法為我們?cè)谡n堂中如何對(duì)待語言功能與形式的問題提供了一種良好的思路，我們需在運(yùn)用過程中注意其不足，結(jié)合其他教學(xué)法真正使課堂教學(xué)效率最大化。（作者單位：西北師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院）

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