微課程在高中歷史教學中的應用研究

孫科

摘 要：當今時代是科學技術迅速發(fā)展的時代，計算機與網(wǎng)絡是現(xiàn)代生活中十分重要的組成部分，微課程是高中歷史教學面臨的新挑戰(zhàn)，微課程的特點與模式探究上升為高中歷史教學的新課題。本文通過分析高中歷史教學中微課程的特點及教學模式，探討微課程在高中歷史教學中的設計與應用策略，總結微課程應用于高中歷史課堂的教學模式。

關鍵詞：高中；歷史教學；微課程

微課程教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，對該教學模式進行研究探索可以有效提升教學的質(zhì)量與水平，使學生的學習生活更加豐富。由于計算機網(wǎng)絡技術課程特有的實踐性與理論性特征，高中階段在微課程教學時也面臨著一些實際問題，科學合理的教學模式是保證教學工作有序開展的必要條件。

一、微課程的特點

當今時代，計算機與網(wǎng)絡在日常教學中的應用越來越廣，微課程的特點也日益明顯，隨著實踐的不斷深入，微課程的特點主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）微課程的主要依托是計算機網(wǎng)絡，并以計算機為載體發(fā)展起來的一種新型的教學模式。這種教學模式受到時間和地域的限制與傳統(tǒng)教學方式相比較小，教學方式靈活多變。

（二）微課程的教學模式具有獨特性，這也是該教學模式的一個主要優(yōu)勢，得到了教育執(zhí)行者的廣泛認同，但由于當前教學條件固有的局限，當前仍為網(wǎng)絡化教學的起步階段。微課程在教育教學領域的發(fā)展前景較為遠大，但當前的發(fā)展狀況受到一定限制。隨著教學環(huán)境與教學條件的不斷改善，微課程的發(fā)展速度會得到進一步提升。

（三）計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展與普及必然會使得微課程成為教學模式發(fā)展的主流，而教育對教學改革的引領，以及對微課程的實踐順應了時代的發(fā)展，符合社會的變化規(guī)律。有利于信息化教育的發(fā)展與學生的學習進步。

（四）與多媒體教學相比，微課程有一定的共同特征，但又有其獨特的特點，二者之間的差異較大，不可混為一談。

二、微課程在高中歷史教學中的設計與應用策略

在高中歷史史料教學中應用微課程，不見需要了解必要的教學內(nèi)容與目標，還需要教師課前將教學方案與設計做好，在課堂上給學生呈現(xiàn)出富有價值且嚴謹?shù)慕虒W資源。

（一）導入課程，整合課堂。微課堂是一種新型教學方式，但其本質(zhì)仍是傳統(tǒng)課程的重要組成部分。這就要求教師在設計課程時注意傳統(tǒng)教學的融入，在歷史教學過程中，明確教學的主題與目標，將微課程與傳統(tǒng)教學結構相結合，將核心知識通過新穎的方式呈現(xiàn)出來。教學導語會影響到課堂教學的效果。因此，教師需要在課堂伊始利用微課程展示其優(yōu)勢，利用視頻、圖片、音樂吸引學生注意力，提升其學習興趣。例如，在為學生講解兩河流域的歷史文明時，就可以將古希臘、尼羅河一帶的圖片展示給學生看，使學生對歷史知識產(chǎn)生興趣。

（二）把握細節(jié)，突出重點。教師在設計微課程教學內(nèi)容時，要學會將歷史知識點背后的內(nèi)容挖掘出來，對學生的綜合知識素養(yǎng)進行拓展，講解重難點教學內(nèi)容時，可以采用文字加影視資料圖像等方式幫助學生對知識點進行理解和吸收，例如在學習《古代手工業(yè)的進步》一課時，可按照冶金、陶瓷等進行分類，配合圖片和音樂進行各個年代系列展示，引導學生自主進行學習歸納，使學生對知識的掌握更加深刻。

（三）互補教學，相互促進。微課程的一個重要特質(zhì)就是互補教學，即教師的“教”與學生“學”互相補充，互相促進。在日常的教學活動中，學生不僅要學會學習，還要敢于提出自己對于問題的見解。教師也要學會發(fā)現(xiàn)自己在教學上的缺陷，進行反饋學習，通過師生互動提升學生對歷史知識的學習興趣。此外，除了在講授上進行創(chuàng)新的同時，還要注重學生鞏固練習的加強，從而提高學習效率。

三、微課程應用于高中歷史課堂的教學模式分析

微課堂教學模式在高中階段的應用仍處于探索和發(fā)展階段，應用方式表現(xiàn)出多樣化的特點。

（一）開展個別化分層教學。個別分層化教學模式在計算機網(wǎng)絡教學中屬于較為常用的一種教學模式，不僅符合了高年級學生的不同學習能力與層次的基本狀況，又可以滿足發(fā)展學生個性的需要。然而，將微課程教學應用于高中歷史教學，開展個別化分層教學需滿足一定條件，如，教師生對知識結構及內(nèi)容的把握程度；計算機操作能力與應用技巧；教學課件需要與教學目標一致；課件的設計要以學生的認知規(guī)律為主要依據(jù)等。

（二）以計算機網(wǎng)絡為教學工具。計算機與網(wǎng)絡已成為我們生活中不可或缺的工具，而中學階段將其作為教學工具的趨勢也越來越明顯。這種應用計算機網(wǎng)絡的方式實際上是在為微課程教學的發(fā)展做鋪墊。將微課程作為教學方式有利于各級中學的師生逐漸適應網(wǎng)絡化教學的教學模式，從而更好的實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)槲⒄n程教學模式。

（三）探究行動導向的教學模式。行動導向的教學模式是與行動導向相交線相結合的一套綜合教學模式。按照該教學模式的要求，教師可以在對學生進行歷史微課程教學之前，以教學目標和課程內(nèi)容為導向安排教學內(nèi)容與順序，表現(xiàn)為并列或層層遞進的教學階段，再由學生自主選擇不同階段的學習內(nèi)容。每個階段的教學內(nèi)容都以行動導向為依據(jù)劃分教學任務，主要任務包括激發(fā)學生學習興趣、安排練習、安排教學指導、分析總結等。這些任務能夠加強學生對學習方法的掌握，顯著提高學生的學習能力。

四、結語

實踐證明，微課程教學模式在我國目前的教育教學當中有著不容小覷的作用，值得深入研究與借鑒。本文通過分析在高中歷史教學中應用微課程的優(yōu)點，探討微課程進一步進行普及和推廣的重要性與必然性。探究微課程教學的特點與教學模式不僅能夠加強中學師生對于該教學模式的了解程度，還能達到更為現(xiàn)實的目的。依照現(xiàn)實目的的具體要求，利于教師找到該教學模式的正確應用方法，也便于學生掌握更多的歷史專業(yè)知識與學習能力，提升其歷史文化素養(yǎng)。通過微課堂提升我國目前的教育教學水平，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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（作者單位：徐州市侯集高級中學）