讓智慧在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放

沈國酰

【摘要】一位教育家說過，教育的責(zé)任在于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之花，激揚(yáng)學(xué)習(xí)的動力，綻放智慧之光。文章從落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，注重高舉的小手，善待“唱反調(diào)”的學(xué)生等幾個方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 預(yù)習(xí) 善待

每一位教師都有自己的教學(xué)特色，每個人的教學(xué)特色都在教學(xué)中彰顯著教育教學(xué)的智慧。面對新課改，學(xué)生不再是知識的容器，而是知識的發(fā)現(xiàn)者，是渴望發(fā)展的主體。課堂上，只有讓學(xué)生動起來，他們才會充滿激情、充滿自信、充滿智慧、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新。

讓學(xué)生動起來是智慧課堂的核心，是課堂活起來的關(guān)鍵所在。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚腔壅n堂創(chuàng)建的幾點(diǎn)體會和主要策略。

一、落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)

智慧課堂首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變灌輸、倉儲式的教學(xué)模式，實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作探究。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最突出體現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。因此，智慧課堂，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。

小學(xué)生由于年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等原因，預(yù)習(xí)的習(xí)慣幾乎沒有，也不知道預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)到什么程度。因此，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效果的前提。而預(yù)習(xí)的任務(wù)越具體，越利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，越利于學(xué)生通過預(yù)習(xí)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如教學(xué)小學(xué)五年級初步感知《負(fù)數(shù)的認(rèn)識和意義》時，教師可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.游戲：兩人一組玩“石頭、剪刀、布”，每一次，贏的得到5分，輸?shù)目?分，平的記0分，總共玩10次，將每一次得分填在記錄表上。

2.你能表示出下列各個數(shù)字嗎？

（1）零上12.5攝氏度_______，零下12.5攝氏度______；

（2）爸爸做生意，三月份盈利6000元_______，而四月份虧損2000元______；

3.某一個方便面廠生產(chǎn)的方便面的包裝袋上有（120±5）g的字樣，小明買了一包方便面，稱了稱重量是117g，商家有沒有欺騙行為？

這三個預(yù)習(xí)任務(wù)，從游戲到思考和應(yīng)用，最后到實(shí)際問題的解決，無不圍繞“負(fù)數(shù)的認(rèn)識和意義”展開，任務(wù)具體、明確，利于學(xué)生閱讀教材，自主預(yù)習(xí)以及合作完成。如果學(xué)生對這些問題理解透徹，課堂上定會“如魚得水”。

二、注重高舉的小手

課堂上，學(xué)生對問題往往發(fā)出不同的聲音，常常有小手高高舉起。如果教師對舉起的小手視而不見，或者以“放下”而斷之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會被扼殺，教師應(yīng)善待這些高舉的小手，給他們回答問題、展現(xiàn)自我的機(jī)會，傾聽他們的看法和觀點(diǎn)，讓他們將智慧灑滿課堂。

如一位老師上公開課，內(nèi)容是教學(xué)《簡便運(yùn)算》，老師給學(xué)生出了一道計(jì)算題：16×125=？片刻思考后，一位學(xué)生回答：16=2×8，8×125=1000，因此16×125=2×125×8=2000。一位學(xué)生回答：16×125=16×5×25=80×25=8×25×10=2000。按常規(guī)，這道題，此時應(yīng)該畫上句號?？墒且晃慌男∈指吒吲e起，沒等老師允許，已經(jīng)站了起來。老師等著下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這位女孩的表現(xiàn)成為課堂的焦點(diǎn)，老師怎樣處理，是課堂教學(xué)的智慧問題。

這位老師稍一遲疑，馬上面露驚訝和欣喜，“哦，你有更好的方法嗎？說來聽聽?！边@位學(xué)生說：“我認(rèn)為16=4×4，4×125=500，500×4=2000更簡單?！苯淌依镯懫鹆死坐Q般的掌聲。

這樣，給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會，讓她說出自己的“高見”，對她也是一種認(rèn)可和尊重，如果老師毅然斷之，或者裝作看不見，再想讓這位女孩舉起手將不再容易。

三、善待學(xué)生的“唱反調(diào)”

教學(xué)中，常有一些調(diào)皮的學(xué)生與老師“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，或者也遇到被學(xué)生的問題問倒的現(xiàn)象……此時，面對這些課堂突發(fā)事件，教師的智慧對課堂的調(diào)控起關(guān)鍵性的作用，教師可以“高掛免戰(zhàn)牌”、“回避肅靜”，或許也是機(jī)智混過去的應(yīng)變智慧。教師不應(yīng)輕易“屈服于學(xué)生”，應(yīng)給學(xué)生冷不防來個“回馬槍”，使課堂“峰回路轉(zhuǎn)”、“絕處逢生”，演繹“沒有預(yù)約的精彩”。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，先讓學(xué)生將手中的長方形紙平均分成兩部分，讓學(xué)生動手折一折、畫一畫，然后，讓學(xué)生明確，平均分成兩份，奧運(yùn)五環(huán)旗是5個……再讓學(xué)生以自己喜歡的形式，將一張長方形紙、正方形紙或者是圓形的紙，分成2等份、4等份、8等份，可以讓學(xué)生通過折、畫等方式……之后，通過平均分的發(fā)展史引入分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)開展順利，課堂也呈現(xiàn)了自主、體驗(yàn)、互動、探究等開放教學(xué)，學(xué)生可謂動了起來。

可是，一位學(xué)生的表現(xiàn)一直與課堂教學(xué)的主旋律不合拍，不止一次地說：“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有什么用，還不如畫圖簡單?！睂@種聲音，教師不能立刻讓她接受，就讓她先保留這種看法。

一曲終了，教師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)說一句與自己生活相關(guān)的話，教師有意讓這個學(xué)生回答這個問題。她說：“爸爸買了50個雞蛋，打壞一個，打壞的雞蛋占雞蛋總數(shù)的”。于是，老師說：“你能把畫一畫嗎？”她畫著畫著，停下來說：“還是分?jǐn)?shù)簡單?！苯K于，這個女孩接納了分?jǐn)?shù)這個新朋友。

教學(xué)是需要智慧的藝術(shù)，照本宣科、固步自封、自以為是、一意孤行等都是教學(xué)智慧的缺失。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從課堂突發(fā)事件的處理，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽每一個學(xué)生的聲音，善待課堂中的不和諧的音符等，都需要教師的智慧。教師充滿智慧的課堂，課堂上才會有學(xué)生智慧的綻放。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任敏.聚焦智慧課堂，感受數(shù)學(xué)魅力——淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].新課程·小學(xué)，2013，（4）.

[2]夏素珍.淺析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂之創(chuàng)新理念[J].新課程（教研版），2012，（3）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）