思辨能力在大學英語寫作課課程設計中的應用

林剛 張月飛

作者簡介：林剛（1972.06-），男，漢族，遼寧丹東人，吉林化工學院外國語學院英語系副教授。

摘要：在傳統(tǒng)的大學英語寫作教學中一直沿用范文式、模板式、句型拓展式等傳統(tǒng)教學方法，結果導致學生同質化論文較多，學生提高和收益較慢。本文在過程教學法基礎上提出將思辨能力應用到大學英語寫作課中，并提出了課程設計中的一些切實有效地方法。在過去的兩年多的教學實踐中，這種引進了思辨能力的英語寫作課堂互動性增強了，學生寫作的自信增加了，寫作的成績也大大提高了。

關鍵詞：大學英語寫作；思辨能力；教學方法；教學手段；課程設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0107-02

思辨能力（Critical Thinking）是指通過分析事物的現(xiàn)象、細節(jié)和局部以獲得對事物整體認識的能力。“思辨缺席癥”是指缺乏分析、判斷、推理、思考、綜合、辨析的能力。在外語學習中普遍存在著“思辨的缺席”，它直接影響著外語語言教學和外語人才的培養(yǎng)。當今的競爭就是人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我國教育的首要任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》強調指出，教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此，思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標之一。如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語寫作之中是當前英語教學改革的重要課題之一。傳統(tǒng)英語寫作教程將英語語言知識放在第一位，注重詞匯的搭配，語法的正確。往往忽略了學生寫作思維的培養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容

《大學英語寫作》課程以思辨能力為核心，以思辨能力培養(yǎng)的五個步驟為方法，通過發(fā)現(xiàn)問題（寫作題目）、提出對策（寫作提綱）、實施方案（第一稿寫作）、分析評價（對比例文和自我評估）、反思過程（修改與提高），將英語寫作修辭、語法和句子結構有機的結合與融會貫通。

每一講分五個小節(jié)：寫前準備、組織文章、句子結構、語法與技巧、寫作過程。每一小結相對獨立又相互呼應，融會貫通、相得益彰。學生在通過前四小節(jié)的學習和練習，到了第五節(jié)便可以大膽、自信地放手去寫。與以往寫作課程不同的是，在最后的寫作過程中并沒有給學生提供任何的參考范文，而是給學生提供了自我評估和改進的方法。誠然，再好的范文也是別人的，寫作能力絕不是只背幾篇范文就能提高的。而是，通過思辨能力的提高，自己反復寫作，反復修改，反復評估，再寫作的一個循環(huán)往復的過程。

二、教學方法與手段

《英語寫作課》采用國際寫作教學中普遍采用的過程教學法：

寫作過程教學法的興起始于20世紀60年代美國的第一語言教學，它是在發(fā)生認識論、信息論、控制論以及各種語言理論和教學法的影響之下所形成的一種寫作教學方法。經(jīng)過教學法專家的探索和實踐，特別是經(jīng)過美國寫作協(xié)會的大力推廣，過程教學法一度成為最有影響的教學方法。從20世紀80年代開始從事第二語言教學研究的學者，將“過程法”應用于第二語言的寫作教學。在理論上，過程教學法強調思維在寫作活動中的重要意義，強調作者的主體意識和能動作用，而在實踐上它改變了以往的寫作教學片面強調語法結構、修辭手法和機械模仿的傾向，把實際交際能力和智能的培養(yǎng)放到首位，因而它強調的是寫作過程，提倡學習者的相互合作。

根據(jù)過程教學法的基本原則和課程的設計方案，《大學英語寫作課》中每一講可以分為以下五個步奏：

（一）寫前準備：通過對文體和寫作題目分析，學生可以進行頭腦風暴（Brain Storming）或思想脈絡圖（mind-mapping）來集思廣益、廣泛收集寫作素材，同時培養(yǎng)思辨的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。每講為學生提供了范文，通過范文后的問題，學生可以理解文體，題材及相關寫作技巧的訓練。

（二）組織文章：通過素材的整理，培養(yǎng)學生歸納出寫作提綱。

（三）句子結構：句子是文章的基礎，句子的寫作是文章可讀性的關鍵。因此，在這一部分著重分析了簡單句、并列句、復合句、復合并列句的寫作練習。其中很多練習引入了思辨能力的培養(yǎng)。

（四）語法與技巧：課程設計了大量的寫作語法練習，從基礎的標點使用、大小寫規(guī)則、英文寫作所能涉及到的時態(tài)及語態(tài)，到語法修辭技巧等都進行了大量的聯(lián)系。

（五）寫作過程：每講的最后一部分就是分步驟進行寫作。第一步，將素材歸納；第二步，寫作提綱；第三步，按指導寫出第一稿；第四步，評估修改第一稿；第五步，寫作第二稿；第六步，修改第二稿的同時完成最后一稿。

三、實踐教學

《大學英語寫作課》是非常重視思辨能力的培養(yǎng)與寫作實踐教學環(huán)節(jié)。學生通過課上寫作方法的培訓，課下來完成13篇作文的寫作。每篇作文要完成兩遍以上的修改，修改過程包括自我完善修改，小組（每組3-5人）討論修改，句酷網(wǎng)絡修改，和教師評語修改。通過我們近兩年來的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)學生通過句酷網(wǎng)絡修改時，最多的時候學生可以修改160遍，成績也由初稿的20分提升到70分，大大減少了單詞的拼寫和使用錯誤，提高了語法的運用能力。在提高語言修改能力的同時，我們也對學生的自我完善修改和小組討論修改進行指導和培訓。每篇作文通過自我完善修改、小組討論修改、句酷網(wǎng)絡修改，最后是寫作教師對每位同學的每篇作文提出評語和修改意見。教師在學生的寫作過程中不僅要教授寫作方法、監(jiān)督和督導學生高效的完成作文，還要每周對每組的以為同學進行5分鐘的個別輔導答疑。

四、結語

總之，寫作是一個重實踐的過程，在這個過程中10%是老師講方法和技巧，30%是學生寫，30%是學生修改，30%是自我評價和對他人作文的評價，在評價中提高寫作能力，增強寫作思辨能力的培養(yǎng)。因此，寫作的90%是在實踐中完成的。

（作者單位：吉林化工學院外國語學院）

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