“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研討

羅玉艷

【摘 要】特別是在新課程改革的教育背景之下，初中化學(xué)更應(yīng)該構(gòu)建合作開放、互動交流、探究實(shí)驗(yàn)的多元化教學(xué)模式，以此來不斷為初中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展注入活力，其中“思維導(dǎo)圖”則是新課程理念的重要踐行，有利于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)，對實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文以“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值為主要出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中學(xué)化學(xué) 應(yīng)用

前言

化學(xué)作為初中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、邏輯思維模式的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的提升具有良好的推動與促進(jìn)作用，初中階段是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是又因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)知識復(fù)雜性、無序性、多元化的特征，其教學(xué)內(nèi)容相對冗雜和繁瑣，這便在無形之中增加了初中學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的困難程度?！八季S導(dǎo)圖”作為新課程改革理念的重要踐行和科學(xué)落實(shí)，將其與中學(xué)化學(xué)教學(xué)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的歸納能力。對此，本文對“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

一、“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖通過對知識體系的高效整合，以一種更為直觀、系統(tǒng)的方式對知識體系進(jìn)行全方位的樹立，以此來保證知識框架的嚴(yán)謹(jǐn)、完善，為學(xué)科教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整奠定基礎(chǔ)。從思維導(dǎo)圖的本質(zhì)來說，可以將思維導(dǎo)圖歸納為筆記記錄這一范疇之中，學(xué)習(xí)者通過各部分知識之間的聯(lián)系由此構(gòu)建完整的認(rèn)知框架，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維模式朝著放射性的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知能力的深化發(fā)展?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)模式通過師生之間的交流互動，以現(xiàn)代教育理論、新課程改革思想、素質(zhì)教育理念等為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元智能理論與課堂教學(xué)模式的融化貫通，進(jìn)一步促使傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)方式到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的科學(xué)轉(zhuǎn)變，在這一過程中，教育工作者在提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的同時(shí)，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等方面的全面培養(yǎng)，最大限度的彰顯人本教育內(nèi)涵[1]。將思維導(dǎo)圖與中學(xué)化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對初中化學(xué)各知識點(diǎn)的深化理解，學(xué)生可以在零散的化學(xué)知識之中探尋到其中潛在的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并由此構(gòu)建成完整、清晰的化學(xué)知識脈絡(luò)，引導(dǎo)化學(xué)知識學(xué)習(xí)朝著精準(zhǔn)化、具體化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。同時(shí)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，符合現(xiàn)階段中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)規(guī)律，對提高學(xué)生的記憶水平具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要選擇合適的運(yùn)用時(shí)機(jī)，促使思維導(dǎo)圖與中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式融會貫通，實(shí)現(xiàn)兩者的有效契機(jī)。對此，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，教師要以初中階段學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，立足于人教版初中化學(xué)教材，以此來制定行之有效的初中化學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)方案[2]。例如，在人教版初中化學(xué)《化學(xué)方程式》這一章的講解過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)方式，利用PPT的形式將思維導(dǎo)圖引入化學(xué)方程式的內(nèi)容講解中，利用質(zhì)量守恒定律讓學(xué)生就化學(xué)方程式的相關(guān)內(nèi)容及計(jì)算進(jìn)行科學(xué)書學(xué)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的理解就化學(xué)方程式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，教師選擇其中一個(gè)問題并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)框架，教師和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，這種師生共同參與的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主能力的培養(yǎng)具有積極作用。

（二）構(gòu)建化學(xué)知識框架

要以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)構(gòu)建完整的化學(xué)知識框架，為學(xué)生化學(xué)知識的深化理解、相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。對此，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要對傳統(tǒng)板書類型及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新變革，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的介入改變傳統(tǒng)白粉筆的板書模式，利用彩色粉筆將枯燥無味的傳統(tǒng)板書轉(zhuǎn)換成顏色多樣、易于記憶的圖畫框架，為初中化學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。例如，在人教版初中化學(xué)《酸和堿》這一章的講解中，教師可以針對本章“常見的酸和堿”、“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在思維導(dǎo)圖的制作過程中寫出與酸、堿有關(guān)的關(guān)鍵詞，同時(shí)，教師要深入到學(xué)生的課堂討論活動之中，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。此外，教師在學(xué)生的成果展示過程中，可以針對學(xué)生對《酸和堿》這一章內(nèi)容中存在的問題，如概念混淆、表達(dá)不準(zhǔn)等情況進(jìn)行及時(shí)處理，將人本教育理念更好的落實(shí)到初中化學(xué)講解過程之中。

（三）對化學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)總結(jié)

要利用思維導(dǎo)圖對化學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，不斷鞏固學(xué)生的化學(xué)理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展、化學(xué)綜合能力的科學(xué)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對此，教師在對化學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)的過程中，要以某一教學(xué)核心為基礎(chǔ)，對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主義擴(kuò)展，通過知識脈絡(luò)體系的清晰化構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生加深對化學(xué)知識點(diǎn)的深化理解，實(shí)現(xiàn)新舊知識的鞏固復(fù)習(xí)[3]。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，立足于自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，熟練掌握化學(xué)知識范疇。例如，在“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，要從前期知識回顧、三個(gè)觀點(diǎn)構(gòu)成、表示方式、化學(xué)反應(yīng)基本類型及其關(guān)系、概念、基本規(guī)律六方面入手，對其進(jìn)行逐一分支，通過這種模塊化的方式便于學(xué)生存儲氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識。

三、總結(jié)

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對知識進(jìn)行逐一分解，在其運(yùn)用過程中應(yīng)科學(xué)把握引入時(shí)機(jī)，在建立化學(xué)知識框架的基礎(chǔ)上，對化學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，能夠不斷提高初中化學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛玲.巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力——運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016，10：150-153

[2]于妍.應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略研究——以初中化學(xué)課程教學(xué)為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：83-87

[3]楊季冬.概念圖和思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的比較及運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，02：79-82