大學(xué)新生心理健康課程效果評價初探

王艷 臧偉偉

摘要：課程教學(xué)是心理健康教育的重要渠道之一。目前，因為心理健康教育課程本身具有獨特性，對于心理健康教育課程效果還沒有科學(xué)規(guī)范的評價方法。本文以四所高校新生為被試，提出心理健康教育課程效果評價的三個指標，以考察心理健康教育課程效果，探討適合于心理健康教育課程的評價方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理健康；課程評價

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0211-04

一、問題提出

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)是當前大學(xué)生心理健康教育的重要任務(wù)。按照《教育部高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)與評估標準》的要求，高校必須開設(shè)心理素質(zhì)教育必修課或者選修課。自教育部與北京市的《高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)與評估標準》貫徹實施以來，高校心理素質(zhì)教育課程建設(shè)取得了重大進展。眾多高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，向大學(xué)生普及心理健康知識。王麗榮提出“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，并強調(diào)以學(xué)生為主體，課程效果即讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生心理體驗，學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展[1]。晏寧等從實證研究角度，提出實踐教學(xué)是提升心理素質(zhì)教育課程實效性的“突破口”，提出體驗式教學(xué)是以結(jié)果為導(dǎo)向的；通過在教學(xué)過程中收集學(xué)生反饋，專題結(jié)束后或期末考試時全面收集學(xué)生對課堂效果的評價，同時完成對學(xué)生的考核[2]。但是，在大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)中，對課程效果進行調(diào)查與評估的研究并不多。各學(xué)校在開展心理健康教育課程時，往往是任課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)定教學(xué)目標，開展教學(xué)過程，采用一定的教學(xué)方法；或是任課教師根據(jù)某些心理健康教育專家編寫的教材進行教學(xué)。所以，有必要對大學(xué)生心理健康教育課程效果進行調(diào)查與評價，了解大學(xué)生的需求與反饋，加強心理健康教育課程的針對性和科學(xué)性[3]。

課程評價是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)的收集與課程設(shè)置和實施有關(guān)的信息，對受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素，是否滿足社會與個體發(fā)展需要的程度做出判斷[4]。目前公開發(fā)表的研究成果中，絕大部分為中小學(xué)特別是中學(xué)生心理素質(zhì)教育課程及評價體系研究比較豐富。例如，劉宣文提出，心理輔導(dǎo)活動課目標評價應(yīng)著重以“人格的健全發(fā)展”這個總目標為依據(jù)，在評價時要遵循適應(yīng)時代需要的原則、符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則、整體協(xié)同發(fā)展的原則和可操作性原則，心理輔導(dǎo)活動課有效性評價應(yīng)從集體和個人兩方面來評價[5]。但是，專題論述大學(xué)新生群體心理素質(zhì)教育課程的高水平研究文獻基本處于空白狀態(tài)，因為心理健康教育課程本身具有獨特性，大學(xué)生心理發(fā)展也不同于中小學(xué)心理，對于大學(xué)生心理健康教育課程效果還沒有科學(xué)規(guī)范的評價方法，有待高校教育工作者加強研究和實踐。

本研究提出心理健康教育課程效果評價的三個指標，以四所高校新生為被試，考察心理健康教育課程效果，探討適合于心理健康教育課程的評價方法，以期能夠促進大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)，指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育課程的有效開展。

二、研究方法

1.被試情況。選取北京四所已經(jīng)開設(shè)心理素質(zhì)教育必修課程的高校學(xué)生進行前后測，共發(fā)放問卷1740份，回收有效問卷1462份，有效回收率84.02%。男生占53.6%，女生占46.4%；文科生占42.9%，理科生占29.5%，工科生占27.6%；課堂規(guī)模在50人以下的占42.6%，51～100人的課堂占22.8%，101～150人的課堂占18.4%，150人以上的課堂占16.0%；教學(xué)形式中（多選題），學(xué)生認為67.9%的課堂會有知識講解，56.2%的有團體活動，10.9%的有角色扮演，38.9%的有案例分析，20.4%的有情境游戲，8.8%的有實地教學(xué)，等等。

2.研究工具。心理教育課程評價分為三種類型：起始評價、過程評價和終結(jié)評價。有學(xué)者認為心理教育課程的評價體系包括：上級對心理教育課程教師的評價，任課教師的自我評佑，學(xué)生對心理教育課程的評估。從整體上來說，應(yīng)將評價的重點放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高上而不應(yīng)過分強調(diào)知識掌握的多少。本研究借鑒行為目標模式、CIPP模式、目的自由模式、仲裁模式與柯氏四級培訓(xùn)評估模式等主要課程評價模式結(jié)合心理健康教育課程特點，形成新生心理健康教育課程效果評價模式，制定《大學(xué)新生心理素質(zhì)教育課程調(diào)查問卷》，從知識、態(tài)度與行為三個層面考察課程效果。

前測問卷分為三部分：第一部分為基本情況，包括學(xué)生所屬學(xué)校、專業(yè)、性別、心理課程課堂規(guī)模、課程形式等；第二部分測量自我認識，包括自我認識程度，對心理咨詢與心理咨詢中心的態(tài)度；第三部分測量人際關(guān)系狀況。后測問卷分為四部分，前三部分與前測內(nèi)容相同，增加的第四部分為課堂效果反饋調(diào)查。

知識層面的改變在問卷的第二部分體現(xiàn)，主要體現(xiàn)為是否增加對自我的了解，包括對自己的了解程度、對自己人際交往的了解程度、對自己人生目的的了解程度以及自我認識的重要性等。態(tài)度層面的改變在問卷的第二部分體現(xiàn)，主要體現(xiàn)為是否會改變對心理咨詢以及心理中心的態(tài)度，以及后測問卷的第四部分用滿意度測評情況直接體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度。行為層面的改變一方面在問卷的第三部分體現(xiàn)，即自評人際關(guān)系的變化；另一方面通過心理咨詢中心咨詢?nèi)藬?shù)的變化體現(xiàn)。

3.研究程序。（1）文獻研究。本研究將查閱新生或大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程及相關(guān)教育活動有關(guān)的期刊和材料，在充分掌握本課題研究進程和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計。（2）實地考察與訪談。本研究將對北京各高校的心理素質(zhì)教育課程尤其是針對新生開設(shè)的心理素質(zhì)教育課程進行實地考察，并對相關(guān)負責(zé)人及同學(xué)進行訪談，了解課程內(nèi)容及效果。（3）比較研究。本研究將在對相關(guān)文獻及各高校心理素質(zhì)教育課程進行實地調(diào)研的基礎(chǔ)上對新生心理素質(zhì)教育課程的內(nèi)容、形式及活動效果進行比較，找出最佳方案。在四所高校選取固定班級的學(xué)生實施前后測。四所高校的前測均在新生第一個學(xué)期心理素質(zhì)教育課程開始之前施測，B校、C校與D校的后測均在16～18學(xué)時的課程結(jié)束之后施測。由于A校的心理素質(zhì)必修課分為兩個學(xué)期上，故其后測在第一學(xué)期課程結(jié)束后實施，即D校前后測之間只有8個學(xué)時的課程。（4）實證調(diào)查。本研究所稱課程評估體系將主要采用定量的問卷形式，實質(zhì)是一種實證性的調(diào)查方法。

三、研究結(jié)果

1.知識層面的改變。在問卷的第二部分體現(xiàn)，主要體現(xiàn)為是否增加對自我的了解，包括對自己的了解程度、對自己人際交往的了解程度、對自己的人生目的的了解程度以及自我認識的重要性等。四所學(xué)校中，D校的前后對比最大。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，D校、C校與B校的調(diào)研課堂均由其學(xué)校心理咨詢中心的教師全程授課，授課時間為8～9周，A校的調(diào)研課堂由中心教師、輔導(dǎo)員、咨詢師、學(xué)生骨干等多支隊伍共同完成，并且調(diào)研時只完成了第一學(xué)期的教學(xué)工作，只有4個學(xué)時。此項指標說明穩(wěn)定的專業(yè)教師連續(xù)授課對于心理素質(zhì)教育課程知識層面的改進會更大。

2.態(tài)度層面的改變。在問卷的第二部分主要體現(xiàn)為是否會改變對心理咨詢以及心理咨詢中心的態(tài)度，以及后測問卷的第四部分用滿意度測評情況直接體現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度，其中第二部分題目的結(jié)果對比如下。

四所學(xué)校的新生對心理咨詢及心理中心的態(tài)度在心理素質(zhì)教育必修課程后呈現(xiàn)不同程度的變化，其中A校在教學(xué)方案中有實地教學(xué)項目，即開學(xué)伊始邀請所有的新生以班級為單位逐一到中心進行參觀體驗。在活動過程中，由經(jīng)過嚴格選拔和系統(tǒng)培訓(xùn)的專兼職咨詢師和學(xué)生干部，帶領(lǐng)每個新生班級參觀了中心的活動場所和設(shè)施設(shè)備，讓每一名新生體驗了中心的環(huán)境氛圍和服務(wù)項目，掌握了心理咨詢的工作制度、服務(wù)流程以及“走進中心的十大理由”。A校有81.5%的同學(xué)記住了中心的位置，增長率最高，達65.7%。這說明實地教學(xué)對心理咨詢及心理咨詢中心態(tài)度的改變影響最大。其余3所高校的課堂組織形式以課堂講授為主，被測學(xué)生對心理咨詢及心理咨詢中心態(tài)度層面的變化沒有A校學(xué)生顯著。

3.行為層面的改變。一方面在問卷的第三部分體現(xiàn)，即自評人際關(guān)系的變化；另一方面通過心理咨詢中心咨詢?nèi)藬?shù)的變化體現(xiàn)。

學(xué)生對人際關(guān)系的自我評價普遍降低，這驗證了以往關(guān)于新生人際關(guān)系方面的研究結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，新生的學(xué)習(xí)、人際、情緒三方面適應(yīng)狀況在入學(xué)初都處于中等或以上的水平，隨著時間的增加，呈現(xiàn)下降趨勢。這是由于入學(xué)初新生對大學(xué)新生活充滿好奇與興趣，環(huán)境的陌生使得他們對周圍人有較強的依賴感，有強烈的交往需求，經(jīng)過一段時間的交往后，這種熱情就會降低。同時，隨著交往的頻繁，各種矛盾也會凸顯出來。因此，大部分學(xué)生對自己人際關(guān)系的評價會有所下降。

三所高校近三年咨詢?nèi)舜吻闆r統(tǒng)計對比驗證了前面態(tài)度層面改變的情況。實地教學(xué)更能讓學(xué)生感受、體驗心理咨詢的必要性與可行性，增加了學(xué)生主動求助心理咨詢的動機與行為。

四、討論

1.四所高校針對新生開設(shè)的心理素質(zhì)教育必修課程都對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。大學(xué)是從學(xué)校到社會的重要過渡時期，也是從自我意識混亂中建立自我認同、確定人生起點的關(guān)鍵階段。而大一是整個大學(xué)的起點。面對從中學(xué)到大學(xué)的巨大轉(zhuǎn)折，新生常常會對大學(xué)生活有諸多的不適應(yīng)。較短時間的不適，是正常且必須經(jīng)歷的；但若時間持續(xù)過長，則可能形成適應(yīng)障礙，甚至更嚴重的疾病，給學(xué)習(xí)和生活帶來消極影響。所以，抓住關(guān)鍵階段開展新生心理健康教育至關(guān)重要?！昂玫拈_始是成功的一半”，新生心理素質(zhì)教育是一個重要的契機，是學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破口，是幫助新生適應(yīng)大學(xué)、健康成長的重要途徑。四所高校的新生心理素質(zhì)教育課程結(jié)合新生特點，開展針對性教學(xué)，對新生的心理健康產(chǎn)生了積極的影響。

2.學(xué)校心理課程設(shè)置不同，影響層面與程度各不相同。從統(tǒng)計結(jié)果來看，雖然各校心理素質(zhì)必修課對新生都產(chǎn)生了積極的影響，但影響層面與程度各不相同。

一是課程教師與課程時數(shù)對知識層面的改變影響較大。根據(jù)各校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：課程時數(shù)越多，課程設(shè)置越緊湊、連貫，學(xué)生在知識層面的改變越大；授課教師越專業(yè)，授課能力越強，學(xué)生在知識層面的改變也越大。

二是課程教師與課程形式，包括實踐教學(xué)對態(tài)度層面的改變影響較大。目前的大學(xué)新生都是“90后”，他們普遍具有矛盾的性格特點：“90后”新生生活在一個信息化時代，思維方式的獨特性、批判性和創(chuàng)造性都在增強，明顯表現(xiàn)為有主見、不盲目服從、不人云亦云，具有國際視野和較強的創(chuàng)新意識，思維敏捷開放，等等。同時，獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式使他們存在一些群體特征?！?0后”新生信息的廣度與渠道豐富，只有通過體驗式的教學(xué)才能觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)態(tài)度改變。因此，體驗式的實踐教學(xué)活動相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更容易引起學(xué)生對待心理健康、心理咨詢以及心理咨詢中心態(tài)度的改變。

三是課程教師與課程形式對行為層面的改變影響較大，尤其是實踐教學(xué)對改變心理求助動機與行為的影響最大。授課教師的人格魅力，即榜樣示范是學(xué)生改變態(tài)度與行為的影響因素之一。其次，采用系統(tǒng)脫敏的方法，讓學(xué)生在心理咨詢中心親自體驗和感受，能夠消除學(xué)生對心理咨詢及心理咨詢中心的曲解與誤會，了解心理咨詢與心理咨詢中心，明了中心的服務(wù)范圍與地址。信息的清晰掌握增加了學(xué)生采取求助行為的可能性。

五、研究結(jié)論

通過對統(tǒng)計結(jié)果與各校課程開設(shè)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)課程效果與課程設(shè)置、課程形式、教師經(jīng)驗等密切相關(guān)。四所高校中，D校、B校以及C校的必修課都是16～18學(xué)時，形式均為連續(xù)的課堂教學(xué)，參與調(diào)研課堂的教師均是心理咨詢中心有多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師，且D校抽樣的教師是其學(xué)校的“四大名嘴”之一，這些因素與課程效果應(yīng)呈正相關(guān)。我校課程活動參與性強，學(xué)生投入與教師投入大，學(xué)生前往咨詢的量較其余三所高校增長更為明顯。但因為課程周期較長，分布較為分散，難以形成課程的整體感，在某種程度上削弱了課程效果。因此，對于心理素質(zhì)教育課程在設(shè)計時除了突出實踐性、針對性，還要注重課程時間的設(shè)置與教師的教學(xué)水平。建議在開設(shè)心理素質(zhì)教育必修課時，注重以下兩點：一是增加實踐教學(xué)內(nèi)容，如果可能，盡量開展實地教學(xué)；二是加強培訓(xùn)，努力提高授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

當然，研究中還存在一定的困難與不足：第一，雖然根據(jù)文獻與實踐調(diào)研，形成了課程效果的評價指標，但對指標還未進行驗證研究，其指標的信度與效度還有待檢驗，這是以后可以繼續(xù)研究的方向；第二，從已有結(jié)果看，A校相對其他三所高校課程周期較長，分布較為分散，難以形成課程的整體感，在某種程度上削弱了課程效果，因此還需找出影響課程效果的主要因素及影響程度，這也是可以繼續(xù)研究的方向之一。

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