PBL應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索

鐘英斌

摘要：目的：探索PBL應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果和存在的問題。方法：在我校2015年7～12月醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)隨機(jī)選取兩個班參加本次試驗(yàn)，其中一個班設(shè)定為對照組（58人），采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)；另外一個班設(shè)定為試驗(yàn)組（62人），采用PBL教學(xué)法教學(xué)。結(jié)果：從兩組學(xué)生的考試成績可以看出，試驗(yàn)組的考試成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法給予了肯定，滿意度更高（P<0.05），同時學(xué)生分析問題和解決問題的能力有了很大提高。結(jié)論：PBL教學(xué)法是一種啟發(fā)性的、開放性思維、培養(yǎng)綜合能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學(xué)方法和模式。對開闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有巨大幫助。

關(guān)鍵詞：PBL；生物化學(xué)教學(xué)；實(shí)踐與探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0138-02

《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教育中一門很重要的課程。由于理論知識枯燥抽象、生僻難記，代謝反應(yīng)紛繁復(fù)雜容易混淆，因此成為教師難教、學(xué)生難學(xué)的一門課程[1]。按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握生物化學(xué)知識的真正內(nèi)涵，往往采取死記硬背的方法應(yīng)付考試，難以激起學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不理想。造成這種局面的原因主要是傳統(tǒng)教學(xué)方法過于重視理論講授，忽視與實(shí)踐相結(jié)合，沒能做到生動活潑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。PBL是一種新型醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的臨床情景中，以疾病問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)問題來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識[3]。本次試驗(yàn)的宗旨就是通過PBL應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，探索解決生物化學(xué)教學(xué)的難題。

一、資料和方法

（一）基本資料

在我校2015年7～12月醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)隨機(jī)選取兩個班參加本次試驗(yàn)。其中一個班設(shè)定為對照組（58人），采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其中男生33名，女生25名，年齡（19.4±1.1）歲；另外一個班設(shè)定為試驗(yàn)組（62人），采用PBL教學(xué)法教學(xué)，其中男生35名，女生27名，年齡（19.2±1.3）歲。對比較兩個班學(xué)生性別、年齡、知識水平程度差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05表示具有可比性。

（二）方法

對照組：58名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以教師為中心講授生物化學(xué)課程。

試驗(yàn)組：62名學(xué)生采用PBL教學(xué)法，由授課教師首先根據(jù)課程內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料和臨床案例，將歸納好的問題提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)提出的問題查閱參考書和相關(guān)資料，進(jìn)行分析和討論，選出代表在課上回答問題，有不足之處由其他同學(xué)補(bǔ)充，最后由教師完善答案并進(jìn)行總結(jié)。

課程結(jié)束后，進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)一考試。問卷調(diào)查包括學(xué)習(xí)課程的重要性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析歸納能力和如何提高學(xué)習(xí)效率等內(nèi)容?？荚囶}目在題庫中隨機(jī)抽取，對比兩組學(xué)生成績。自制教學(xué)滿意度調(diào)查問卷（滿意、一般、不滿意），調(diào)查學(xué)生對課程教學(xué)模式，教師教學(xué)的滿意度。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS17.0軟件，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗(yàn)。計數(shù)資料采用構(gòu)成比表示，行x檢驗(yàn)，P<0.05表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考試成績比較

從兩組學(xué)生的考試成績可以看出，試驗(yàn)組的考試成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），見表1。

（二）兩組學(xué)生對課程教學(xué)模式、教師教學(xué)的滿意度

大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法給予了肯定，滿意度更高（P<0.05），見表2。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法給予了肯定，學(xué)生分析問題和解決問題的能力有了很大提高。

三、討論

（一）PBL教學(xué)法的特點(diǎn)和教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教育模式以教師為中心，以所學(xué)專業(yè)學(xué)科課程為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。教師傳道授業(yè)，解疑答惑，照本宣科，按部就班地按照教案完成教學(xué)計劃。學(xué)生被動的、“填鴨式”的接收硬塞給自己的知識，囫圇吞棗，生吞活剝，一切以考試為目的，以考試結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)方法單一而確乏個體性，學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己對知識的理解，特別是生物化學(xué)這種抽象化、概念化的知識領(lǐng)域，在教學(xué)方法上除了死記硬背外無所突破。PBL教學(xué)法最大的特點(diǎn)是摒棄了傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，將所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)際問題相聯(lián)系，偏重于學(xué)生對問題的獨(dú)立自主探索，在解決問題過程中與同學(xué)合作交流，對解決不了的問題向教師咨詢請教，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立解決問題，在解決問題過程中牢固掌握問題背后蘊(yùn)含的專業(yè)知識。通過活學(xué)活用所學(xué)知識，在解決問題的過程中深刻理解所學(xué)知識的重要性，同時獲得成就感和自我價值的體現(xiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。PBL是一種啟發(fā)式的、開放性思維、培養(yǎng)綜合能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學(xué)方法和模式。

（二）PBL教學(xué)法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的可行性

生物化學(xué)是一門有其自身特點(diǎn)的學(xué)科，傳授的是看不見摸不著的微觀世界的理論知識，詞匯生冷，內(nèi)容抽象，往往難以理解和消化，學(xué)起來枯燥乏味，難以激起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。常常是迫于考試壓力而背動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而PBL教學(xué)法的靈活性和靈動性則可以改變這種背動學(xué)習(xí)的局面。先由教師講解知識點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識提出問題，給予一定的提示，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中，以往抽象復(fù)雜、枯燥難懂的生物化學(xué)詞匯和課程，變得生動活潑容易理解接受，更加容易消化吸收。這種形象化、生動化的教學(xué)形式大大降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。從本次試驗(yàn)的結(jié)果可以看出，PBL教學(xué)法應(yīng)用于生物化教學(xué)不但可行，而且具有很大的發(fā)展空間。

（三）PBL教學(xué)法中教師職能的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)法中，教師的職能發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心，學(xué)生向教師求學(xué)、求教，教師掌握教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容講解、方法選擇和教學(xué)評價的全過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)活動的主體，教師作為輔導(dǎo)者幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師以平等的身份與學(xué)生探討交流，盡量讓學(xué)生多思、多想、多說、多做。教師提供學(xué)習(xí)資源，評價學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)生的探索活動提供指導(dǎo)。認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵膽小的學(xué)生大膽發(fā)言，掌握學(xué)生之間的個體差異因材施教。要掌握學(xué)生探討分析的大方向，積極跟進(jìn)討論的全過程，對什么是主要的學(xué)習(xí)議題做出合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己的知識體系，合理的知識結(jié)構(gòu)，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。

（四）PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

PBL的教學(xué)實(shí)踐改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)原則和理念，建立了交流與討論相結(jié)合、講授和自學(xué)相補(bǔ)充、探索與指導(dǎo)相促進(jìn)的互補(bǔ)模式。在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，對生物化學(xué)的抽象知識有了生動深刻的理解，比如克隆、基因診斷、轉(zhuǎn)基因食品、致癌致畸的誘變因素等生僻拗口的生物化學(xué)詞匯，通過PBL學(xué)習(xí)過程很好很快的掌握住了。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最大的收獲是參與感和自我價值的實(shí)現(xiàn)，通過對具體問題的解決，掌握了一種全新的學(xué)習(xí)方法，知道具體問題具體分析，能夠觸類旁通、舉一反三，極大地提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教師要多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)對問題的質(zhì)疑，大膽闡述自己的獨(dú)立見解。教師只能輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，不能當(dāng)保姆，更不能越俎代庖，要允許學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生之間開展討論，甚至爭論。教師也要不斷提高自身的知識水平和教學(xué)水平，改變固有的傳統(tǒng)教育思維模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為完善PBL教學(xué)法，培養(yǎng)出一大批具有開放性思維、有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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