電類基礎(chǔ)實驗課考核方式的改革與實踐

王穎 李美花 王偉

摘要：本文以電類基礎(chǔ)實驗為例，分析指出現(xiàn)行的實驗考核方式已經(jīng)嚴重制約了實驗教學的發(fā)展。經(jīng)過探索實踐，提出了實驗課考核方式改革的具體辦法，并指出所產(chǎn)生的積極效果和所需要注意的問題。通過電類基礎(chǔ)實驗課考核方式的改革，充分地調(diào)動和挖掘了學生自身的潛力，提高了實驗教學質(zhì)量，得到教師和學生的廣泛認可。

關(guān)鍵詞：電類基礎(chǔ)實驗；考核方式；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0108-02

隨著社會上對應(yīng)用技術(shù)型人才需求缺口加大，我國普通高校人才培養(yǎng)重心下移。高校內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)所占比例越來越大，實驗教學環(huán)節(jié)越來越受到重視[1]。各高校不僅對實驗室的建設(shè)和管理投入了大量的物力和財力，改善實驗教學環(huán)境和條件，同時對實驗課教學內(nèi)容的改革也非常踴躍，力求有效地提高實驗課的教學質(zhì)量[2]。在此前提下，我們有必要對更加科學的實驗課考核方式進行研究。如果還采取過去那種，作為課程質(zhì)量把關(guān)、衡量學生學習效果，教師講授質(zhì)量的考核方式已經(jīng)不適應(yīng)當前的實驗教學環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)行實驗考核方式制約了實驗教學質(zhì)量的提高

電類基礎(chǔ)實驗課對于培養(yǎng)學生加深理解電路、電子線路和數(shù)字電路系統(tǒng)的基本理論知識，掌握基本實驗測試技能，養(yǎng)成良好的實驗操作習慣和提高解決工程實際問題的綜合能力具有重要的作用[3]。

電類基礎(chǔ)實驗課一般為考查科目，成績由任課教師考核，主觀性較大，不利于學生重視實驗課的學習、提高實驗的積極性，同時也不能夠很好地衡量和檢測教師的實驗教學效果[4]。為此，在實驗教學模式改革措施中，我們必須重視成績考核方式的改革，把此環(huán)節(jié)單列出來認真研究是十分有必要的。

二、成績考核方式改革的具體辦法

綜合多年實驗教學經(jīng)驗，筆者認為實驗課應(yīng)引入期末考試制度，從考查課變?yōu)榭荚嚳颇浚⒂善綍r成績和期末考試成績兩部分組成，各占50%，規(guī)定任一成績沒有達到及格線，本門實驗課程以不及格記。這樣，不僅提高了學生的重視程度，還可以督促學生走進開放實驗室進行考前復習，進一步提高了對實驗教學內(nèi)容的掌握與提高。

1.平時成績的給定辦法。平時成績由預習測驗、實驗操作和總結(jié)報告三部分構(gòu)成。（1）預習測驗成績評定辦法。要求學生在課前認真預習實驗內(nèi)容，重點理解理論知識、電路構(gòu)建、數(shù)據(jù)獲取方法、設(shè)備使用等。利用課前5分鐘的時間，隨機抽考2道相關(guān)小題目。成績當堂給出，作為預習測驗成績，占平時成績的40%。（2）實驗操作成績評定辦法。在預習小測之后，我們把本次實驗課的內(nèi)容分解成若干個單元，學生操作，教師抽查。檢查實驗數(shù)據(jù)和詢問相關(guān)實驗的情況，給出實驗過程檢查分，主要考察學生對實驗內(nèi)容的理解，實驗設(shè)備的掌握，實驗操作熟練和實驗數(shù)據(jù)的測量、讀取的準確度。此環(huán)節(jié)是對學生實驗態(tài)度、實驗習慣和實驗水平的考核，對過度依賴教師指導的同學酌情扣分。每次課的抽查率保持在三分之一左右，實驗操作成績當堂給出，占平時成績的40%。（3）總結(jié)報告成績評定辦法?？偨Y(jié)報告除了應(yīng)具備的原理、電路、步驟和數(shù)據(jù)外，還應(yīng)包括對數(shù)據(jù)的分析歸納，以及對實驗過程中遇到的困難進行分析和總結(jié)。報告嚴禁抄襲，否則按零分記。報告成績占平時成績的20%。

2.期末試卷的構(gòu)成及成績給定辦法。期末試卷由實操部分和簡答部分構(gòu)成。實操部分又分為基礎(chǔ)題目和綜合題目。（1）實操基礎(chǔ)題，占卷面分數(shù)的30%，主要為對于黑盒封裝元件的參數(shù)測量和極性判定，或者為對給定芯片的功能驗證，主要考察學生對元器件的掌握情況，以及對常用儀器設(shè)備的應(yīng)用能力。（2）實操綜合題，占卷面分數(shù)的40%，同一考場內(nèi)有多套試題隨機分發(fā)給學生，不同試卷實操題目不同。實操題目是針對每個實驗項目的具體單元給出，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)按照題目要求搭建電路，測量數(shù)據(jù)，分析總結(jié)，并把結(jié)論及相關(guān)電路圖、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)填寫在試卷的給定區(qū)域內(nèi)。（3）簡答題，占卷面分數(shù)的30%，主要考察學生對于理論與實踐相結(jié)合知識點的掌握程度。這部分題型可以引導學生鉆研教材，認真解答實驗教材中的習題，從而能靈活運用所學理論去指導實驗方法，分析實驗現(xiàn)象[5]。

三、改革所取得的成效及應(yīng)注意的問題

1.改革成效。經(jīng)過三年的改革與實踐，新的電類基礎(chǔ)實驗課考核方式對提高實驗教學質(zhì)量起到了重要的作用。（1）促使學生重視實驗預習。良好的預習可以使學生深入觀察和思考所遇到的各種情況，加深對實驗內(nèi)容、實驗原理的理解和掌握。沒有預習的實驗，學生學習重點將會停留在如何搭建電路和如何操作上，并對得到的數(shù)據(jù)產(chǎn)生疑慮，進而無暇顧及實驗所反映的理論本質(zhì)，使實驗課蛻變成了操作課，失去了實驗的真正意義[6]。（2）保障總結(jié)報告書寫質(zhì)量。充分的預習、嚴謹?shù)膶嶒炇箤W生對理論知識有了更深地理解，在報告中對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行總結(jié)，激活對實驗過程中產(chǎn)生問題的思考和求索。為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)[7]。（3）增強學生動手操作的積極性。在實操考試環(huán)節(jié)，隨機抽取試卷的形式，激勵學生把功夫下在平時，打消了學生在實驗過程中搭便車的思想，提高了學生的實驗動力。（4）提高了教師的教學質(zhì)量。制定嚴格的實驗考核制度可以檢查教師的教學質(zhì)量，增強教師的責任感。實驗成績的考核不單純是對學生的成績評定，更重要的是評定教師的教學質(zhì)量，是調(diào)動教師上好實驗課的手段，是提高實驗教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[8]。

2.應(yīng)注意的問題。預習思考題的設(shè)計必須科學，學生通過對預習思考題的學習，可以初步建立實驗框架，對操作步驟、數(shù)據(jù)、原理了然于胸。合理設(shè)置實驗課上學生的操作考查環(huán)節(jié)，應(yīng)具體抓住每次實驗課的核心實驗單元，重點對實驗步驟、關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行抽查?？刂七^多的沒有針對性的檢查，否則教師會因任務(wù)過重而難以實現(xiàn)，從而拖累教學質(zhì)量。電類基礎(chǔ)實驗課的內(nèi)容較多，且各科目、各實驗單元難度不一，在試卷實操綜合題目設(shè)計中，盡可能調(diào)整各單元電路的難易度，做到題量平均，難度均衡，保證客觀公正。試卷題目內(nèi)容設(shè)計科學，在一張試卷上要體現(xiàn)試題的梯度層次，有簡有難，真正衡量出每一位學生的實驗水平。期末考試的實操環(huán)節(jié)受到實驗設(shè)備影響較大，考試前必須加強普查。

四、結(jié)語

以上改革措施解決了實驗課成績考核方法的主要弊端，通過考核方式的改革，充分調(diào)動和挖掘了學生自身的潛力，有利于鼓勵學生進行積極的思考及動手操作，得到教師和學生的廣泛認可，實驗教學效果得到了極大改善。

建立嚴格的實驗考試、考核制度，是提高實驗教學質(zhì)量、檢查督促教與學的重要而有效的手段，對全面培養(yǎng)學生的實驗素質(zhì)，樹立學生理論聯(lián)系實際的學風，提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]王書敏，武泉，于慧.開設(shè)綜合性實驗與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，（28）.

[2]曾小彬.深化實驗實踐教學改革 提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實驗室研究與探索，2010，（29）.

[3]厲旭云，等.高校實驗教學研究的發(fā)展及趨勢[J].實驗室研究與探索，2014，（33）.

[4]閔翠翠.試論應(yīng)用型本科高校第三學期實驗教學改革的途徑與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（09）.

[5]周玲，姜東光.深化實驗教學改革 打造特色鮮明的實驗教學中心[J].實驗室研究與探索，2013，（08）.

[6]歐陽玉祝，蔣劍波，王廣成.協(xié)同創(chuàng)新背景下的實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，（01）.

[7]馬忠麗，劉宏達，呂淑萍.理工類實驗課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].實驗科學與技術(shù)，2009，（03）.

[8]秦昌明，時祖光.高校實驗教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（05）.