地方普通院校通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐研究

邸國輝 孟艷君 杜紅 王曉亮

摘要：地方普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的困難，分析了主要因素，有針對性地進行了教學模式的改進，以通信工程專業(yè)學生為實踐對象，以應(yīng)用技術(shù)型人才為目標導向，根據(jù)學生的不同特點，采取因材施教的手段，不同層次和特點的學生的應(yīng)用技能都得到了提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；因材施教；辦學定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0104-02

一、地方普通高校辦學定位和學生培養(yǎng)教學中存在的問題

2014年教育部提出“引導一批普通高校向應(yīng)用型技術(shù)型轉(zhuǎn)型”[1]。地方普通高校應(yīng)將社會需求作為人才培養(yǎng)的導向，由學術(shù)型人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型技術(shù)型人才培養(yǎng)。教育教學應(yīng)該偏重于服務(wù)地方經(jīng)濟和促進社會發(fā)展。地方普通高校是我國高等教育的重要組成部分，長期以來相當多的地方普通高校在沒有考慮自身學生綜合素質(zhì)情形下照搬綜合性大學的課程設(shè)置體系，模仿重點高校的教育教學方法，重理論輕實踐，學術(shù)性重于應(yīng)用性，普通高校培養(yǎng)的學生理論基礎(chǔ)不夠扎實，動手實踐能力也有限。造成這種結(jié)果的原因有很多，綜合來看可以概括為以下幾個方面。

1.高校的辦學定位不明確[2，3]。地方普通高校培養(yǎng)人才應(yīng)以應(yīng)用型技術(shù)性為主[4]，但往往有些學校忽視了根基，明里定位為教學型大學，但總將培養(yǎng)目標指向研究型大學，理論上能分辨清楚教學型和學術(shù)型的區(qū)別，但并不按照實際需求推進。比如在課程設(shè)置和教材選用上依然照搬綜合型研究型大學，實際上超出了應(yīng)用技術(shù)人才所具備的理論知識。

2.課程體系上實踐教學環(huán)節(jié)比重較小。很明顯的道理，如果進行實驗教學，首先必須配備實驗設(shè)備，可能要大量的經(jīng)費投入，有些實驗過程需要消耗品，也是較大的支出，地方普通高校往往由于經(jīng)費的限制，實驗設(shè)備會有不足，相對應(yīng)的實驗課程無法設(shè)置和開出，能開出的實驗課程也可能會壓縮學時，從整體上看，實驗實踐環(huán)節(jié)無法保質(zhì)保量的完成。甚至有一些院校為了壓縮開支縮減經(jīng)費，只設(shè)置人文社會科學等實踐教學花費較少的專業(yè)。偏重理論知識的教學方式明顯不利于學生實踐技能的提高。

3.教師實踐教學能力欠缺。目前高校引進教師，基本條件往往是要求博士學位，而當前博士學位取得一般都要求有高質(zhì)量的學術(shù)論文發(fā)表，這些博士在進行論文研究的時候偏重于理論，很少闡述實踐技術(shù)，這部分教師都是研究型人才，但是自身往往沒有實踐經(jīng)驗。有少數(shù)博士在學習期間參與過實際工程，但由于課程的差異，也不一定能把實踐經(jīng)驗引入到教學當中。此外，還有一個現(xiàn)實的原因，動手實踐能力強的人才并不愿意到高校當教師。眾所周知，高校的青年教師收入較低，而掌握技術(shù)的電子通信類人才到相關(guān)企業(yè)里工作收入要高出很多。高校里對教師的評價方式也是偏重于科研和論文，對實踐教學能力一般沒有特殊要求，因此教師自身也比較難有提高實踐教學能力的積極性[5]。

除此之外，還有其他的因素，如觀念和政策上的，以上分析的幾個因素短時間內(nèi)并不能改變。

二、因材施教的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

因材施教是一種教育原則，不同的學生有不同方面的智能差異表現(xiàn)，要根據(jù)學生的興趣、特長、愛好等差異區(qū)別進行教育教學，使學生人盡其才。地方普通院校的學生培養(yǎng)整體定位為應(yīng)用型技術(shù)型人才，主要為了服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。因材施教的原則在培養(yǎng)目標的指引下并不是把所有學生培養(yǎng)成具有相同技能的社會建設(shè)者，而是根據(jù)學生的差異性引導學生向不同的方向努力，都能夠?qū)W有所成，成為專業(yè)技術(shù)人才。

依托于黑龍江墾區(qū)數(shù)字化農(nóng)業(yè)大力推進，我們在服務(wù)墾區(qū)經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的同時，教學工作進行了轉(zhuǎn)向和改革，在教學中引進了實際生產(chǎn)過程，以通信工程專業(yè)學生為實踐對象，按學生特點區(qū)別要求，鼓勵少數(shù)學生報考研究生，按學術(shù)型人才培養(yǎng)，對多數(shù)學生注重解決實際問題能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為主要導向。與實際應(yīng)用結(jié)合密切的相關(guān)課程都有了一定的教學內(nèi)容跟進，而聯(lián)系實際的課程內(nèi)容，學生也更易于接受。

1.幫助學生做職業(yè)規(guī)劃。首先，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，幫助學生做職業(yè)規(guī)劃。學生職業(yè)目標不夠明確是學習沒有動力的主要原因，教師要在教學過程中幫助學生制定職業(yè)目標。對通信工程專業(yè)學生來說，少數(shù)學生自身努力學習基礎(chǔ)扎實，又有報考研究生的意愿，這部分學生鼓勵他們按學術(shù)型人才培養(yǎng)。教學中指出側(cè)重點，務(wù)必要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，數(shù)學、外語水平良好是前提，專業(yè)課程中信號與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)字信號處理等理論一定要認真學習。對更多的學生而言，工作機會在通信的運營商和設(shè)備制造商，以及與電子通信相關(guān)的企業(yè)單位。對這部分學生來說，尤其要掌握好基礎(chǔ)的電路知識，至少掌握一種程序設(shè)計語言，如C++，掌握主流的EDA設(shè)計軟件，熟練硬件電路設(shè)計、單片機、DSP、ARM和FPGA等。目標明確的學生，學習有目的性，能夠積極主動地自主學習。

2.教育教學安排。課堂教學方面，注重教學內(nèi)容的精選，盡量挑取貼近實際應(yīng)用的內(nèi)容。近年來，與黑龍江墾區(qū)合作的大量項目為我們提供了豐富的教學實例，這些項目有農(nóng)田氣象、智能育秧棚室、智能病蟲害監(jiān)測、智能節(jié)水灌溉、在線專家系統(tǒng)等，涉及到的課程有通信原理、數(shù)字信號處理、圖像處理、單片機原理與應(yīng)用、傳感器原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)等。教師精心準備課程內(nèi)容和實驗內(nèi)容，學習任務(wù)的要求兼顧不同特點的學生，鼓勵少數(shù)學生深入學習研究，重點關(guān)注大多數(shù)學生的應(yīng)用技能學習。

實驗教學方面，更加注重基礎(chǔ)性實驗和驗證性實驗。事實表明，對于地方普通高校的學生來說，創(chuàng)新性和設(shè)計性的實驗只有其中很少的一部分可以完成，更多的學生只能完成驗證性實驗，學生在基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的掌握上相比重點綜合性大學要差很多，因此我們以基礎(chǔ)性實驗為主，讓大多數(shù)學生都能完成，同時鼓勵少部分動手能力較強的學生進行創(chuàng)新性、綜合性設(shè)計實驗，使更多的學生得到實踐技能的提升。

實習教學方面，每年都會精心組織學生到通信公司進行實習。通過實習，學生大體上能夠了解一般通信公司的組織架構(gòu)和部門組成，通信公司經(jīng)營的固定和移動通信、寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和數(shù)據(jù)通信等業(yè)務(wù)，具體可以接觸到通信設(shè)備和專用操作方式，保障通信的編程方法，了解到設(shè)備運行的相關(guān)檢測理論，工作中用到的軟件工具，線路連接過程中應(yīng)用的器械和工具，這些切實關(guān)系到學生以后可能的工作內(nèi)容和人生發(fā)展途徑，學生更愿意深入學習這些實際的理論和知識，理解職位工作內(nèi)容后，就會在后期課程學習時有針對性。

3.校企合作的教學模式。隨著實踐項目的增加，大多數(shù)學生能夠在相應(yīng)的課程中得到專業(yè)技能的應(yīng)用的鍛煉，但是滿足不了所有學生的需求，比如有的學生想從事互聯(lián)網(wǎng)或者軟件設(shè)計的工作，但是在通信工程專業(yè)的課程體系中很少能設(shè)置相關(guān)課程，在校內(nèi)可以通過自學或者輔修計算機專業(yè)課程，但是自學和輔修得到教師的指導相對不足，遇到問題難于解決。因此，我們鼓勵學生在三年級結(jié)束時到企業(yè)里邊學習邊實踐，在企業(yè)中學到的課程能夠置換學分，等同于校內(nèi)學分。企業(yè)里的硬件設(shè)備條件往往是學校不具備的，比如普通高校里有通信工程專業(yè)設(shè)置也很少會有大功率發(fā)電機、大型交換機等。企業(yè)里的實踐都是社會的實際需求，與市場接軌，學生能夠得到真正的鍛煉機會。

三、結(jié)語

地方普通高校的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用技術(shù)型，而教師往往是學術(shù)研究型，應(yīng)該從學校層面改善教師結(jié)構(gòu)，聘用具有技術(shù)經(jīng)驗的專業(yè)人才進入隊伍，加大現(xiàn)有教師實踐能力的培訓，改變對教師的評價方式為多元化，使得具有應(yīng)用技能的教師在職稱晉升上具有與學術(shù)研究型教師相同的機會。教育主管部門和學校應(yīng)該加大實習實踐的經(jīng)費投入，跟進社會實際需求的實驗條件，盡可能的為學生多創(chuàng)造實踐機會，可以積極爭取社會力量支持，多渠道增加實踐育人的經(jīng)費投入。鼓勵學分報考研究生，鼓勵學生參加“3+1”校企聯(lián)合辦學，引導大多數(shù)學生進行專業(yè)應(yīng)用技能訓練，人盡其才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭陽.溫家寶職教論述對確立高職教育質(zhì)量觀的啟迪[J].中國高教研究，2014，（1）：14-17.

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[4]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學教學，2010，（6）：7-11.

[5]晁根池.地方院校教師教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)與教育，2015，（28）：61-64.