基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂 在橋梁專業(yè)課中的教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)手段正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)著教學(xué)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”是改變傳統(tǒng)師生角色并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新規(guī)劃的一種新形式。文章以橋梁專業(yè)課為例，設(shè)計(jì)并開展了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)果表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)探索高職教學(xué)改革新模式提供了指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 橋梁專業(yè)課

一、引言

目前，信息技術(shù)正在從各個(gè)方面引領(lǐng)著教學(xué)改革，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取海量知識(shí)，這給傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，這就需要教育工作者重新審視自己的教學(xué)方法，如何改革課堂教學(xué)模式，適應(yīng)信息化時(shí)代的教育。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，應(yīng)更加注重知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，而不僅僅是知識(shí)的傳授，翻轉(zhuǎn)課堂恰好順應(yīng)了這一潮流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化 ，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)方式方法、師生角色、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，但由于缺乏課后的指導(dǎo)，學(xué)生在遇到問(wèn)題沒法解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力甚至中斷學(xué)習(xí)行為。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳授知識(shí)的過(guò)程前置，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)置，遇到問(wèn)題，可以反復(fù)觀看微課等學(xué)習(xí)資源，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，在課堂上，通過(guò)與老師的互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、微課教學(xué)

微課是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。微課資源的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，有助于真正把教師由“知識(shí)的傳授者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。微課不是簡(jiǎn)單意義上的時(shí)間少或者容量小的課程內(nèi)容，而是教師要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)形式新穎，一般時(shí)長(zhǎng)在5至10分鐘。微課能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，具有靈活性、針對(duì)性、可重復(fù)性，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征是知識(shí)獲取的前移。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要在課前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料。而學(xué)習(xí)資料的種類很多，可以是微課，PPT課件，工程實(shí)例的電子文檔，文本資料，圖紙，網(wǎng)頁(yè)鏈接等。在眾多種類的學(xué)習(xí)資料中，微課是最直接傳授知識(shí)點(diǎn)的方式，從學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得來(lái)講，視頻也是知識(shí)吸收率最大的方式。因此，微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的關(guān)鍵元素。課前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自律性的考驗(yàn)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生自覺的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，微課是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵因素。微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要結(jié)合工程實(shí)際項(xiàng)目，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方式制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。橋梁專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后講例題，最后做練習(xí)。對(duì)有些推導(dǎo)過(guò)程繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，需要占用課堂的時(shí)間多，而且，學(xué)生一旦注意力不集中，在某個(gè)步驟沒有跟上老師的推演過(guò)程，后續(xù)內(nèi)容就很難理解。而讓學(xué)生課后自學(xué)書上的知識(shí)，往往也無(wú)法消化理解，從而放棄。對(duì)于《橋梁工程技術(shù)》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》等理論推導(dǎo)性強(qiáng)，知識(shí)連貫性強(qiáng)的課程，這樣的問(wèn)題更為突出。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大大改善了這種弊端。微課是可以反復(fù)播放的，學(xué)生學(xué)習(xí)一遍不會(huì)可以再次學(xué)習(xí)。另外，有些前續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)間隔時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生要再次用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)有遺忘，就可以通過(guò)再次觀看微課來(lái)復(fù)習(xí)。這樣延長(zhǎng)了知識(shí)的認(rèn)知時(shí)間，減少了認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2.合理的課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂在課上是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，需要教師對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)性化，創(chuàng)新性的見解，合理有效的互動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵因素。對(duì)于工科院校的學(xué)生，課堂活動(dòng)首先要以典型的工作任務(wù)為引領(lǐng)，這將更大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師在課堂上的定位從“傳道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣蟆薄＝虒W(xué)形式由固定的變?yōu)殚_放式的，課堂成為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。除此以外，在課堂上，教師和學(xué)生可以進(jìn)行哪些教學(xué)活動(dòng)呢？

2.1對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較難在課前理解和掌握的，理論推導(dǎo)性強(qiáng)的，如橫向分布系數(shù)計(jì)算，課上，教師可以通過(guò)例題的講解讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。

2.2對(duì)于敘述性的知識(shí)點(diǎn)，如規(guī)范中的條款，可以通過(guò)課上小測(cè)試掌握學(xué)生的理解情況，然后即時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的講解。

2.3對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的工程運(yùn)用，如橋梁病害的處理，還可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理，暢所欲言，最后教師歸納總結(jié)，給出正確的處理方法。

2.4除了課堂測(cè)試、答疑、頭腦風(fēng)暴，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作式項(xiàng)目學(xué)習(xí)， 就一個(gè)階段性內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，完成指定的項(xiàng)目任務(wù)，如簡(jiǎn)支梁橋的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大基礎(chǔ)的施工工藝等等。

3.教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。在課程開始前，首先，要讓學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，然后再進(jìn)行教學(xué)。第一步，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和導(dǎo)學(xué)文件。導(dǎo)學(xué)文件即告訴學(xué)生哪些學(xué)習(xí)資料是必學(xué)的內(nèi)容，哪些是選學(xué)的內(nèi)容，哪些是擴(kuò)展的內(nèi)容，哪些是提高的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。第二步，課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。通過(guò)提交作業(yè)或課上提問(wèn)、測(cè)試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況。第三步，課上學(xué)習(xí)的監(jiān)督。通過(guò)完成習(xí)題或項(xiàng)目任務(wù)的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，優(yōu)化。第四步，考核。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以每次學(xué)生的作業(yè)，課堂活動(dòng)參與度為依據(jù)，讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而期末考試的成績(jī)占得比例有所減少。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。為檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，選取了兩個(gè)平行班進(jìn)行了教學(xué)對(duì)比研究。其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“板書+PPT+講授”的方式進(jìn)行授課，另一個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課及其他學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的測(cè)試，課上進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，完成項(xiàng)目任務(wù)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生上課出勤率高，學(xué)習(xí)熱情高，課堂互動(dòng)效果好，知識(shí)的掌握程度高，應(yīng)用能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，并做到了真正的以學(xué)生為中心，提升了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、展望

翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁專業(yè)課的實(shí)踐研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作性、自律性、創(chuàng)新能力及成績(jī)都有所提高，是值得開展和推廣的教學(xué)模式。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，如課前學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督問(wèn)題，課上不能解答所有學(xué)生的問(wèn)題，不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠完善，教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)需要改善。筆者會(huì)在今后的教學(xué)中著重解決以上問(wèn)題，為提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介：錢雪松（1979-），女，副教授，工學(xué)博士，研究方向：橋梁與隧道工程。

※基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁專業(yè)課中的實(shí)踐研究”項(xiàng)目編號(hào) GH150665；全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)路橋工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2014年教研課題“以微課建設(shè)引導(dǎo)高職院校市政橋梁工程技術(shù)教學(xué)改革”；交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目“基于德國(guó)職業(yè)教育思考，創(chuàng)新道橋工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式” 項(xiàng)目編號(hào)2015B35；吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革創(chuàng)新專項(xiàng)基金“基于工程能力培養(yǎng)的《市政橋梁工程技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐” 項(xiàng)目編號(hào)2014-1-106.