情感態(tài)度欠缺型“問題學(xué)生”有效干預(yù)典型案例

摘 要：情感態(tài)度欠缺型“問題學(xué)生”的存在具有必然性、客觀性和普遍性，對其是否有效轉(zhuǎn)化是衡量教育教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一線教師，我們應(yīng)該認(rèn)真分析其成因，掌握其思想動態(tài)，把握時機(jī)，對癥下藥，才能有效地干預(yù)轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本文以一個“問題學(xué)生”的有效干預(yù)典型案例，說明了情感態(tài)度欠缺型“問題學(xué)生”具體的實(shí)施方法及感悟。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題學(xué)生；有效干預(yù)

一、案例和問題成因

案例：小尹，男，進(jìn)入我們學(xué)校第一周在六天軍訓(xùn)的時間里，他就打了三次架，這讓班主任很生氣，想來個下馬威制服他，于是在教室里對小尹嚴(yán)厲批評，結(jié)果小尹不但不承認(rèn)錯誤，反而頂撞老師……這讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很頭疼，最后就轉(zhuǎn)到了筆者所代的七年級（1）班。之后，筆者對小尹在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)他在班上最調(diào)皮搗蛋，叛逆心理較強(qiáng)，自控能力差，經(jīng)常違反紀(jì)律，喜歡搞惡作?。煌瑫r，筆者利用課余時間對小尹的家庭教育情況和小學(xué)期間的表現(xiàn)進(jìn)行了側(cè)面了解，得知小尹父母經(jīng)營著一家長途客車公司，父母忙于公司經(jīng)營而疏于對小尹的教育，加之爺爺、奶奶對他過于寵愛和放任，于是小尹一直處于以“我”為中心的家庭氛圍中，長此以往，他更加欺負(fù)同學(xué)、頂撞老師，成績節(jié)節(jié)倒退。

筆者分析認(rèn)為：造成小尹在校表現(xiàn)“問題”較多的原因主要是其情感態(tài)度欠缺，其典型特征是對學(xué)習(xí)毫無興趣可言，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)過程常伴有叛逆、嫉妒和自我安慰的心理，師生關(guān)系比較緊張，課堂上貪玩，經(jīng)常做出影響他人的舉動，缺乏學(xué)習(xí)意志。具體成因有：一是家庭教育缺失，父母的放任和爺爺奶奶的庇護(hù)，使其將家庭中的“唯我獨(dú)尊”心理不知不覺帶到了學(xué)校；二是學(xué)校教育針對性不強(qiáng)，學(xué)校和教師對其一些不良行為習(xí)慣沒有跟蹤了解，各科老師只對其采取簡單的批評教育，加之同學(xué)的抱怨排斥，久而久之，逐漸產(chǎn)生了排斥心理；三是形成自閉心理，其在校的行為得不到他人的肯定，學(xué)習(xí)成績得不到提高，使老師和其他學(xué)生對他“避而遠(yuǎn)之”、“敢怒不敢言”，老師和學(xué)生對他的教育、交流越來越少，導(dǎo)致其形成“唯我獨(dú)尊”的自閉心理。

二、問題的解決及實(shí)施效果

鑒于小尹的上述情況，小尹剛到筆者所代的七年級（1）班時，筆者并沒有著急，抱著試一試的態(tài)度，從側(cè)面了解他的父母、他的朋友、他的小學(xué)老師得知，其實(shí)小尹是個挺聰明的孩子，就是在學(xué)習(xí)上不配合。于是在筆者課堂上有意設(shè)置一些小學(xué)奧賽方面的習(xí)題，讓學(xué)生搶答，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都能回答上來，但筆者卻給小尹機(jī)會，并夸張的稱贊他為“本班聰明第一號”。開始聽到這個稱呼時他有點(diǎn)不好意思，低下了頭；后來，我經(jīng)常在課堂上讓他回答一些簡單問題，只要他能回答上來，或者有了一點(diǎn)思路，我就會在課堂上夸獎他，一周后，他在課堂上敢抬起頭聽講、也時而舉手回答問題。同時，筆者與其家長和其他科任教師交流溝通，各科任教師采取同樣的辦法，慢慢地，他開始認(rèn)真聽課了，態(tài)度也端正了許多，再也不排斥老師了，對于老師的善意批評也會欣然接受，也開始喜歡學(xué)習(xí)了，漸漸融入到班集體了。

三、反思與結(jié)論

通過對小尹這個教育案例的干預(yù)分析，筆者深刻認(rèn)識到：轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，是一項(xiàng)長期，復(fù)雜并且艱巨的教育系統(tǒng)工程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行耐心，反復(fù)的教育與指導(dǎo)觀察，還需要學(xué)校，家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)合成。在教育教學(xué)過程中，面對問題學(xué)生，要了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身品質(zhì)，激發(fā)其主動進(jìn)步性。只要喚起了他們的自信心，他們在學(xué)習(xí)上就會取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，行為規(guī)范方面的問題就會迎刃而解。著名教師丁谷怡說過：愛心貼近童心，它會讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。的確，在問題學(xué)生的有效干預(yù)方面，教師需要付出艱辛和愛心，花費(fèi)精力、心思。當(dāng)然，本個例研究只是初步的嘗試，還有待于長期的追蹤研究。

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作者簡介：

楊菲菲（1969.10～），中學(xué)高級數(shù)學(xué)教師，本科學(xué)歷，縣優(yōu)秀教師，并多次獲各種獎項(xiàng)。

注：此論文為平?jīng)鍪小笆濉?016年度微課題《初中數(shù)學(xué)“問題學(xué)生”的干預(yù)與轉(zhuǎn)化策略探究》的階段性成果。課題立項(xiàng)號為：PLWK20167071。

（作者單位：平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校）