淺談語文基礎教育課程改革理念

阿易蓉

摘 要：2011年，基礎教育階段的課程標準《義務教育語文課程標準（2011版）》頒布，對語文的課程性質(zhì)、課程理念、課程設計思路、課程目標與內(nèi)容做出了指導，其中的語文課程理念包含四方面內(nèi)容，分別是：全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設開放而有活力的語文課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，正確把握語文教育的特點，下面就這四點簡要談一下看法。

關鍵詞：語文基礎教育；課程改革；理念

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

這一理念有兩個關鍵詞，一個是全面，一個是語文素養(yǎng)。何為全面，何為語文素養(yǎng)，要想理解這一理念，這兩個問題是必須要理解的。

首先說全面這一個問題。全面在此處有兩個含義，一個是指全面的能力，二是全面的內(nèi)容。全面能力的提高是指包含聽說讀寫能力等方面能力的提高，缺一不可。全面內(nèi)容的提高是指包含生活和學習等有關語文的各方面內(nèi)容的提高，語文是生活的語文，不能離開生活談語文的學習。

然后是語文素養(yǎng)的問題。那么，什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。然而，又如何提高學生的語文素養(yǎng)呢？《語文課程標準》中，明確提出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”，在語文課程總目標中提出 “能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習運用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地去解讀文本。

（一）巧置情境，激起探究之欲

（1）營造和諧氛圍。在教學中，教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內(nèi)容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準備。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

（2）設置故事懸念。根據(jù)學生心理去設置一些懸念，往往能使學生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關注的感情，好奇心會驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考和探究。

（3）引發(fā)認知矛盾。在閱讀教學中，激發(fā)起學生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學生的認知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動地探求未知領域。

（4）引導質(zhì)疑問難。探究性閱讀教學要為學生創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境，讓學生進行質(zhì)疑問難，引發(fā)學生的學習興趣。語文學科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。如劉兵筆下《死海不死》這篇課文可以設置問題——按照文章的說法，死海是否會真如作者所說最后會死。

（二）閱讀實踐，體驗探究之樂

陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實踐的重要性。語文是實踐性很強的課程，而閱讀教學中則更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

（1）以讀為本，讀中感悟。《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀與探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀等多種閱讀方式形式，來達到悟語、悟情的目的。

（2）角色扮演，入境體驗。學生閱讀的文本，相當部分是記敘性文體和小說，往往有著生動的人物形象，每個人物形象都是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。在《草船借箭》一課的教學中，可引導學生分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學生真正參與到課文學習當中來。

（3）討論問題，深化認識。對課文中有爭議之處，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體，教師是學習活動的主導，教師在教學活動中要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學方法的選擇，亦或是評價方式的設計，則都應有助于這種學習方式的形成。

三、努力建設開放而有活力的語文課程

此理念有兩處值得注意的地方，一是開放，一是活力。開放是指教學要以語文課堂為主體，以語文課外活動及對家庭、社會語文環(huán)境的有效利用為兩翼，發(fā)展“一體兩翼”課程模式?；盍κ侵附虒W內(nèi)容、教學組織形式等適應不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求適應時代發(fā)展需要，不能生硬地循規(guī)蹈矩，不注重實際情況。

教師的教學活動要以以上四個理念為指導，根據(jù)實際情況確定教學內(nèi)容及組織形式，預設教學活動，組織課堂管理，進行教學評價等，不要只是憑經(jīng)驗進行教學，或者一切以分數(shù)為先，或者困于教材文本。

（作者單位：青海省海東市民和回族土族自治縣杏兒中心學校）