創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建高效的地理課堂

斯云

【摘 要】創(chuàng)設(shè)高中地理教學情境對改進地理教學、提高課堂效率有著非常重要的作用，本文總結(jié)了高中地理教學中創(chuàng)設(shè)情景的四種教學方法，以及運用每種方法時應(yīng)注重的問題，對于新課程下的地理教學有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學情境;創(chuàng)設(shè);課堂教學效率

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地思考，從而使得學生能夠變被動的學習方式為主動的學習方式，并在主動學習和探究的過程中獲得多方面素質(zhì)的提升，從而有效地實現(xiàn)地理課堂學習的素質(zhì)教育目標。

一、借用謎語創(chuàng)設(shè)情境教學

謎語是暗示事物或文字等供人猜測的隱語。猜謎是為多數(shù)學生所喜歡的一項活動，特別是學生所熟知的簡單謎語。借用謎語導入可幫助學生記憶，可活躍課堂氣氛，激起學生共鳴，比如，在區(qū)域地理復習時，南極洲這一章，可用“一位工程師設(shè)想建一幢房子，使它四面八方的窗戶都朝北，（猜一地理位置）”，學生會自然想到南極，從而自然地導入新課。再如通過“船出長江口”“銀河渡口”“用圓規(guī)畫圓”?！坝脠A規(guī)畫圓”，這些謎語的猜測，讓學生加深我國上海，天津，太原這些地名的印象，并且在“行政區(qū)劃”這節(jié)教學中起到很好的效果。學生在猜測謎語過程中，情緒高漲，積極參與。一個理想的課堂氛圍很快就能形成。

二、借用故事創(chuàng)設(shè)情境教學

喜歡聽故事，是學生的共性，借用故事的地理知識.可建立一個和諧歡樂合作的教學氛圍。如講“日界線”時，通過以下故事講述，在日界線兩側(cè)有一個廣為流傳的故事，一位名叫呂薩的外國商人于某年4月l0日乘飛機從太平洋的馬紹爾島飛往檀香山，上機前1小時，他去機場附近的花旗銀行兌換貨幣時，遇到一位老太太，手里拿著一張過期（兌獎日期是4月9日）的中獎彩票，捶胸頓足，非常難過。這時，走來一位身穿筆挺西服的中年人，他“關(guān)切”地對老太太說：“請不要傷心，我愿用3000美元買您適張廢票，您老同意嗎？”老太太一愣，自忖這張廢彩票反正已無任何價值，就同意了。這件事會令呂薩好不納悶。飛機起飛了，在空中飛行了一段時間，忽然身邊飄來航空小姐甜潤的播音：“親愛的旅客們請注意，現(xiàn)月10日，現(xiàn)在是4月9日10時4分，我們將于11時抵達檀香山機場……”呂薩奇怪，上機時明明是4月l0日，現(xiàn)在怎么變成4月9曰了，難道時光可以倒流？呂薩正想回頭與后排乘客對表，一瞧，咦，這不正是起飛前購買老太太過期彩票的那位中年人嗎？呂薩問：“先生，請問，現(xiàn)在怎么變成4月9日了？那你剛才買的廢彩票不是又有效了嗎？“是的，兌換后我可以凈賺5000美元”，中年人得意地笑著說。還有像“牛郎織女鵲橋會”“兩小兒辯日”“草船借箭”這些有趣故事有很強的知識性、趣味性，而且寓含著深刻的地理原理。這樣可以活躍課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生對地理的濃厚興趣。

三、借用諺語典故創(chuàng)設(shè)情境教學

諺語典故是在群眾民間中流傳的固定語句，它用簡單通俗的話反映深刻的道理，因此可以用諺語創(chuàng)設(shè)情景，可使知識易懂、好記，獲得一點就通的效果。如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”所描述的氣候是西北內(nèi)陸的溫帶大陸性氣候;“一年四季無寒暑，一雨便成秋”描述的是昆明市的氣候特征;“山北黃牛下地，山南水牛犁田”是秦嶺地區(qū)地理景色的寫照和南北耕作制度的差異;“地無三尺平，天無三日晴”是云貴高原的地形氣候特點寫照;“一場秋雨，一場寒”就與冷鋒有關(guān)，“一場春雨，一場暖”則與暖鋒有關(guān)。

大膽用地理典故創(chuàng)設(shè)情景，使提高學生科學文化素質(zhì)。地理教學中有許多地理典故，于課堂中運用既能濃厚課堂氛圍，又能促進學生大膽實踐、勇于創(chuàng)造。如在講述“大陸漂移學說”的時候，引入這樣一段材料：1910年，德國的科學家阿爾弗雷德.魏格納住院養(yǎng)病，他躺在病床上，無意間把目光移到墻上的世界輪廓圖。突然，他眼睛一亮，思維一下活躍起來：若把非洲的西海岸和南美洲的東海岸對接一下，神奇得簡直像拼貼畫似的，不是正好吻合在一起了嗎？魏格納注意到了這個海岸線之謎，對它產(chǎn)生了強烈的興趣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？有一次，魏格納腦海中閃現(xiàn)出一個大膽的想法，即大西洋東西兩面的大陸會不會原來是連在一起的？它是不是分裂成兩部分并開始移動，到現(xiàn)在就相隔了幾千千米？由此不斷深入研究下去，最終提出了“大陸漂移學說”。讓同學們認識到，處處留心皆學問，問題是你有沒有創(chuàng)造性的思維，有沒有大膽的去嘗試、實踐，又能激活地理課堂的學習氛圍。

四、借用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學

多媒體課件具有強大的演示功能，它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計算機和投影儀平臺，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學工具。地理其很多概念和現(xiàn)象都是要動態(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學生接受的。如講述月相的變化：新月→上玄月→滿月→下玄月，這是一個動態(tài)的過程，在不同的時段有不同的形狀。觀測者所在的位置和觀測的角度又有不同，對于缺乏立體觀念和抽象思維的學生來說，僅利用書本的靜態(tài)圖和文字說明是難以接受這個知識的，甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動態(tài)的知識進行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個問題了。運用它就可以把運動的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個靜止的片段，把事物的本質(zhì)以若干個表象的形式呈現(xiàn)出來，因此利用條件創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學不僅能夠提高課堂的質(zhì)量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

一個成功的情境教學環(huán)境的設(shè)置，可以降低學生在地理學習中的難度。因此，是否可以讓學生能夠真實地體驗到情境教學的樂趣并達到預(yù)期的教學效果是高中地理課堂教學中情境教學創(chuàng)設(shè)的重點。