小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)化策略分析

楊燕

摘 要：語(yǔ)文，作為一門充滿人文色彩，代表特定時(shí)期的文化背景，具有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)的學(xué)科，閱讀教學(xué)便是通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀文本的理解、思考、感受和體驗(yàn)，受到情感的渲染和熏陶，以及對(duì)各種所塑造人、事、物等形象的體悟。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)正是充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，在充分尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教材編寫者、文本之間的多元對(duì)話，從而建構(gòu)學(xué)生意義世界的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式；優(yōu)化策略

1尊重學(xué)生的生命特征

1.1尊重學(xué)生生命特征的意義

學(xué)生是具有需求、個(gè)性特點(diǎn)的生命個(gè)體，是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸點(diǎn)。尊重學(xué)生的生命特征是新課程改革背景下，教育是為人的發(fā)展服務(wù)理念的執(zhí)行，是把生命發(fā)展的權(quán)利歸還給學(xué)生個(gè)體的具體體現(xiàn)。尊重學(xué)生的生命特征，也是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)建構(gòu)學(xué)生生命意義目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

1.2尊重學(xué)生生命特征的內(nèi)容及相應(yīng)教學(xué)策略

在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生生命特征，主要包括尊重學(xué)生的生命需要、尊重學(xué)生的生命個(gè)性和尊重學(xué)生的生命發(fā)展。

1.2.1生命需要。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)觀察等方法，對(duì)學(xué)生的生命需求有個(gè)客觀的評(píng)估，在結(jié)合這些需求的基礎(chǔ)上備課、上課，并在教學(xué)中隨著學(xué)生需求階段的轉(zhuǎn)變，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，如：①設(shè)計(jì)以學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境，具有實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，學(xué)生既可以親身去體驗(yàn)，又可以從背景知識(shí)中獲得信息，觸發(fā)認(rèn)識(shí)和感受。因此，此種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)產(chǎn)生親身一探究竟的欲望，學(xué)生感受、體驗(yàn)文本；另一方面與學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是空中樓閣，學(xué)生閱讀后能夠獲得感受和體驗(yàn)，也就有了繼續(xù)探索、體驗(yàn)文本的熱情。如案例二中創(chuàng)設(shè)的采用拍攝電影的方式設(shè)計(jì)拍攝錢塘江大潮的拍攝計(jì)劃環(huán)節(jié)，就是在尊重學(xué)生生命需求基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。②在教學(xué)中及時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和認(rèn)可。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)文本后會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并通過(guò)教師提供的機(jī)會(huì)一吐為快，事后心靈上又會(huì)尋求他人的認(rèn)同和共鳴。而教師一般在小學(xué)生心目中占有幾種重要的地位，教師的肯定是對(duì)他們繼續(xù)表達(dá)的直接刺激，也是他們?cè)诮酉聛?lái)的對(duì)話交流和展示環(huán)節(jié)積極參與的直接催化劑。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加深體驗(yàn)。

1.2.2生命個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體。在教育中，這種生命的獨(dú)特性主要表現(xiàn)為具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好等。所以，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，關(guān)注到每一位學(xué)生的不同感受和不同體驗(yàn)。①處于不同認(rèn)知水平的個(gè)體，要求不同的體驗(yàn)程度。例如：針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，提前設(shè)定不同的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。②關(guān)注到具有不同興趣愛好的學(xué)生，分別采用肯定和鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，用進(jìn)步來(lái)激發(fā)興趣和熱情。這也就是說(shuō)，處于某個(gè)學(xué)習(xí)階段，有興趣積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，肯定其體驗(yàn)成果，引導(dǎo)深化體驗(yàn)；對(duì)被動(dòng)進(jìn)入體驗(yàn)情境的學(xué)生，采取鼓勵(lì)嘗試，并用一些細(xì)微的進(jìn)步來(lái)強(qiáng)化參與的熱情等。

1.2.3生命發(fā)展。學(xué)生獲得生命發(fā)展是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。它與以往閱讀教學(xué)所達(dá)到的使學(xué)生純理性文本分析和閱讀技能方面發(fā)展是根本不同的。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生生命發(fā)展主要包括學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和技能、行為等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展，是學(xué)生整體性的發(fā)展。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以建立一種實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生閱讀、體悟、寫作能力和行為、人格健全功能為一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，在教學(xué)中這些階段不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系的，這些階段目標(biāo)的達(dá)成，最終使學(xué)生獲得生命的發(fā)展。

2引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)

2.1學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)的意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是在知識(shí)、情感、意志和行為、習(xí)慣等方面和諧統(tǒng)一發(fā)展的“文化人”，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知世界、情感世界和人格世界都得到健康和諧發(fā)展。而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)。

以往一些閱讀教學(xué)注重的是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授，注重的是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理性的分析，訓(xùn)練的是一些閱讀理解的技能技巧，使學(xué)生的認(rèn)知世界與精神世界漸行漸遠(yuǎn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)正是對(duì)這一現(xiàn)象的糾正，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)和逐步加深體驗(yàn)，在獲得認(rèn)知方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，豐富和發(fā)展精神世界。

2.2學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)的內(nèi)容和途徑

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)情境和與各種文本、資料的對(duì)話，再結(jié)合背景知識(shí)基礎(chǔ)上所獲得的認(rèn)知、情感和人格等方面的新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，即是體驗(yàn)。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要擅于引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)，其途徑，除了上面提到的創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，還有：①言語(yǔ)審美。文學(xué)作品一般是作者通過(guò)對(duì)自己豐富的人生經(jīng)驗(yàn)外化為文字而呈現(xiàn)出來(lái)的文本資料，語(yǔ)言是知識(shí)和情感的載體，所以，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的審美體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)。這種審美可以是對(duì)文字本身的遣詞造句的審美，也可以是對(duì)語(yǔ)句修辭和效果的審美。例如，案例一中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的荷花進(jìn)行描述，由黃色——嫩黃嫩黃的轉(zhuǎn)變，可以看出學(xué)生言語(yǔ)審美體驗(yàn)的逐步加深，情感的喚起和轉(zhuǎn)變。案例二中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感受最深的句子或畫面，學(xué)生對(duì)“浪潮越來(lái)越近，又如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái)；那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震的顫動(dòng)起來(lái)。”這一比喻句的審美，體驗(yàn)到那種恢弘氣勢(shì)，體驗(yàn)到錢塘江潮的壯觀。②多元對(duì)話。學(xué)生畢竟思維和認(rèn)識(shí)等不是太成熟，看待問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)淺顯和狹窄等問(wèn)題，所以，需要通過(guò)與教師、文本、教材編寫者和同學(xué)之間的交流對(duì)話，幫助學(xué)生打開思路，深層次體驗(yàn)文本，獲得理性的思考和意義的建構(gòu)。③寫作拓展。寫是情感體驗(yàn)的深化和鞏固，正如第2章所提到的當(dāng)學(xué)生與文本、作者等產(chǎn)生情感共鳴的時(shí)候，需要一吐為快，而寫作便是最佳實(shí)現(xiàn)形式之一。通過(guò)寫讓學(xué)生在體驗(yàn)和情感升華基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而強(qiáng)化體驗(yàn)。比如《長(zhǎng)相思》，在學(xué)生體驗(yàn)文本和體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們想象描述“這個(gè)時(shí)候，納蘭性德的心里，他的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”通過(guò)寫，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生精神世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟旸. 體驗(yàn)式課程的教學(xué)知識(shí)[M].重慶大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)勝利小學(xué)校）