小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)探索與思考

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是讀和寫(xiě)，這兩者是相互促進(jìn)且相輔相成的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和積累，寫(xiě)作是閱讀的加深和運(yùn)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作品，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有讀好書(shū)，多閱讀，勤思考，多積累才能在寫(xiě)作時(shí)文思如泉涌。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；讀寫(xiě)結(jié)合；仿寫(xiě)；續(xù)寫(xiě)；觀察

培養(yǎng)小學(xué)生漢字的讀、寫(xiě)、閱讀，寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。寫(xiě)字、閱讀、作文是一個(gè)相關(guān)的邏輯體系。就閱讀來(lái)講，其本身具有的吸收屬性能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升；作文本身具有的表達(dá)屬性又能夠靈活運(yùn)用閱讀中得到的東西，體現(xiàn)閱讀效果。讀寫(xiě)兩者可以說(shuō)是相輔相成。反思我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，總是容易把這兩者割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀興趣較大，而到寫(xiě)作的時(shí)候面露難色，絞盡腦汁也不能做到很流暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。而一單元結(jié)束后才進(jìn)行的或是一個(gè)周一次的作文寫(xiě)作練習(xí)，很大程度上局限了作文的形式和意義，容易造成小學(xué)生的抵觸。下面本著“以讀促寫(xiě)、仿寫(xiě)結(jié)合”的原則，來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中如何做到讀寫(xiě)結(jié)合：

一、多做積累打基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，新課標(biāo)課后有這樣的要求“朗讀并背誦”，讓學(xué)生在背誦過(guò)程中加深理解，并且能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用到自己的文章中去。同時(shí)也在摘抄過(guò)程中積累素材，讓學(xué)生明白：對(duì)課文的深刻理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，背誦僅僅是加深印象和理解的手段。課文的學(xué)習(xí)我們更提倡學(xué)生自主摘抄優(yōu)美句子，記住修辭手法的運(yùn)用。每學(xué)完一篇課文，一個(gè)單元，總會(huì)進(jìn)行大小總結(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，不斷加強(qiáng)知識(shí)的反復(fù)。還會(huì)圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元所積累的進(jìn)行分享或是進(jìn)行小知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)交流合作和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)達(dá)到鞏固和積累的目的。只有這樣，才能讓精心雕琢的詞語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)句，作者深邃的思想和智慧化為自己的東西，才能遷移運(yùn)用，讓知識(shí)為自己所用。這樣才能做到呼之欲出，運(yùn)用自如。

二、學(xué)會(huì)仿寫(xiě)長(zhǎng)技能

有的老師認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候不能模仿，理由是模仿別人行文方式會(huì)限制學(xué)生思維，養(yǎng)成惰性。其實(shí)實(shí)，這樣的看法是不全面的。仿寫(xiě)并不是抄襲，也更不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬。老師不能禁止學(xué)生模仿，老師要加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在模仿的過(guò)程中汲取原文營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，自我進(jìn)行再加工并加入切身經(jīng)歷和體會(huì)，使原文升華也提高自己的作文水平。我在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)這部分很看重原文的章法解釋，是學(xué)生明白作者意圖。依照章法，并領(lǐng)取話題讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)，發(fā)揮范例的標(biāo)桿和參照作用，使學(xué)生能夠掌握范文的思維結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，在仿寫(xiě)潛移默化的形象中，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握寫(xiě)作的技能，提高寫(xiě)作水平。

三、多多練筆得提升

其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源非常多的，因?yàn)閬?lái)源于生活并且角度多樣，所以對(duì)于話題的選擇、學(xué)生理解力的對(duì)接是很有好處的。在教師講解下領(lǐng)悟課文內(nèi)容及行文特點(diǎn)方法之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛剛在課文中學(xué)到的、提到的手法、詞匯去豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過(guò)各種小練筆是學(xué)生意識(shí)到，其實(shí)寫(xiě)作并不是一件痛苦的事情，熟能生巧。學(xué)生思維發(fā)散，他們會(huì)有創(chuàng)意地按照自己理解去感受、欣賞、理解課文。大作文可以變成小作文，練習(xí)密度和頻度增加，減少因?qū)W生厭倦和精力不集中而引起的興趣退化。例如可以要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，周周寫(xiě)周記，學(xué)期做總結(jié)等等。每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。從小處著眼提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

處理好讀寫(xiě)的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育改革的有效手段。恪守新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化”、“讀寫(xiě)結(jié)合”等理念的要求，并結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的心得與經(jīng)驗(yàn)，下面是總結(jié)出的貫穿于課中、課后及課外的讀寫(xiě)結(jié)合策略：

1.課中做批注

在課文中做批注，在教學(xué)人員看來(lái)這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意、最簡(jiǎn)便的方式。隨著對(duì)課文內(nèi)容理解水平的逐漸深入，一邊讀一邊在自己有感觸的地方寫(xiě)下自己的體會(huì)，整理自己的思路，完成與作者的溝通和共鳴。這既是一種讀書(shū)方式，也是一種處理文字信息的能力。

2.續(xù)寫(xiě)

課文中，有些句子欲言又止，有些段落戛然而止，有些結(jié)尾意猶未盡。利用作者這樣開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去續(xù)寫(xiě)和填補(bǔ)。這是一種考察學(xué)生理解力的趣味方式，也能讓教學(xué)者快速了解學(xué)生的思想。

3.用心觀察

我們?cè)诮虒W(xué)中提倡寫(xiě)實(shí)、紀(jì)實(shí)，是充滿自己對(duì)生活的趣味觀察。要能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者的觀察角度和方法。在閱讀教學(xué)中，我們不僅需要做的并不僅僅是學(xué)會(huì)幾個(gè)詞意，掌握幾種修辭，更應(yīng)明白作者的思想，對(duì)生活的感悟。作文和生活體會(huì)是分不開(kāi)的，若沒(méi)有平時(shí)的觀察和積累，就寫(xiě)不出有真情實(shí)感的，能夠打動(dòng)人心的文章。

四、小結(jié)

作為一個(gè)教學(xué)工作者，在我看來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)并不同于平常的寫(xiě)作，它在一定程度上和閱讀結(jié)合得更為緊密，依賴于閱讀所獲的，是閱讀成果的表現(xiàn)，是閱讀過(guò)程當(dāng)中自己產(chǎn)生的體會(huì)的表達(dá)。其實(shí)這也就決定了寫(xiě)的形式靈活自如，寫(xiě)的篇幅長(zhǎng)短不同，寫(xiě)的內(nèi)容人人不同。教師可以就一個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以就一個(gè)小話題讓大家做簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)。甚至日記周記這樣的形式也能穿插進(jìn)行?？傊白x寫(xiě)結(jié)合”是素質(zhì)教育倡導(dǎo)下新課標(biāo)的一大重要要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種重要形式。通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中多加入自己的想法，在腦中有自己的主見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到原來(lái)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合如此緊密。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)的積極性，真正完成“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

謝玉榮（1974—）女，彝族，籍貫四川西昌，現(xiàn)執(zhí)教于四川省西昌市洛古波鄉(xiāng)中心小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。

（作者單位：西昌市洛古波鄉(xiāng)中心小學(xué)）