淺析基于語文能力下的初中作文教學(xué)

白穎

摘 要：初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文能力運(yùn)用的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要從語文能力培養(yǎng)需要的角度出發(fā)，重視學(xué)生生活能力邏輯能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生知識可遷移能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文能力；初中；作文教學(xué)

在新課改下，中學(xué)生語文能力主要集中在“能說、會寫、善思、敢做”四個方面。這四方面體現(xiàn)出語文教學(xué)既有口語表達(dá)能力、寫作思維能力的培養(yǎng)，又有獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。初中作文教學(xué)作為語文的綜合性教學(xué)活動，不僅要體現(xiàn)寫作思維能力，而且還要在一定程度上體現(xiàn)口語表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，筆者結(jié)合語文能力培養(yǎng)的需要，從學(xué)生邏輯能力、遷移能力、獨(dú)創(chuàng)能力三方面來論述初中作文教學(xué)。

一、初中作文教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，重視學(xué)生生活邏輯的重現(xiàn)

初中作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生寫得情真意切的目標(biāo)，就要密切聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。眾所周知，初中學(xué)生從少年向青少年的成長過程中，對實(shí)際生活的認(rèn)識也進(jìn)一步深入，通過學(xué)生生活邏輯能力的培養(yǎng)，不但有助于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且也是學(xué)生體驗(yàn)生活還原生活能力的體現(xiàn)。因此，重視學(xué)生生活邏輯的重現(xiàn)，對學(xué)生語文邏輯能力的培養(yǎng)也有不可忽視的作用，也是學(xué)生觀察能力提高的有效路徑。作文教學(xué)要契合學(xué)生的成長特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活真實(shí)找到作文寫作的切入點(diǎn)，把自我的感受與思考變成作文構(gòu)思，通過生活邏輯來重建寫作內(nèi)容與對象，使之實(shí)現(xiàn)情感性、真實(shí)性與邏輯性的高度契合。

以人教版語文七年級上冊第一單元的寫作《熱愛生活，熱愛寫作》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，特別是學(xué)生從小學(xué)升到初中學(xué)業(yè)繁重程度的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生抒寫自己適應(yīng)初中的情況。這一方面要求教師對學(xué)生小學(xué)升初中的適應(yīng)情況有較熟悉的了解，另一方面更要抓住學(xué)生的各種不適并進(jìn)行克服的過程來構(gòu)思寫作。其中有學(xué)生結(jié)合初中的特點(diǎn)，寫了《我心中的菊花》為題的作文，學(xué)生從百花凋零看到菊花怒放，從一時的傷春悲秋到自我感受的不適應(yīng)進(jìn)行切入，寫出了自己克服不適應(yīng)的過程與困難，既很好地表達(dá)了學(xué)生的實(shí)際生活，又表現(xiàn)出較強(qiáng)的信念。為此，筆者以此為例文，對作文進(jìn)行了生活邏輯的重建與再現(xiàn)。筆者是這樣來引導(dǎo)學(xué)生的：以秋天百花凋零入手，聯(lián)系自己升入初中后的種種不適應(yīng)與不順利，寫出內(nèi)心的彷徨、無助又不甘的心情。然后轉(zhuǎn)向看到秋風(fēng)中怒放的菊花，描寫心情的變化并轉(zhuǎn)移到自我適應(yīng)情況的反思，最后表達(dá)走出灰色心情的決心。如此一來，作文生活邏輯的安排就變得更清晰、更有條理，學(xué)生也能結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行分析、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

二、初中作文教學(xué)要密切聯(lián)系課文學(xué)習(xí)，重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

初中作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，要重視經(jīng)典課文學(xué)習(xí)的借鑒作用，通過課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系使學(xué)生對作文的認(rèn)識能舉一反三。換言之，要將課文學(xué)習(xí)的知識與能力向作文寫作進(jìn)行知識遷移，重視學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。由于教材課文的選文都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的作品，不僅契合了學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)，而且很多更是經(jīng)典作品。通過密切聯(lián)系這些經(jīng)典作品，分析其值得借鑒與運(yùn)用的知識，這一方面實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)，把知識、能力、目標(biāo)融為一體，另一方面作文也可以通過課文的學(xué)習(xí)，把握經(jīng)典寫作的技巧與思維，把學(xué)生從課文學(xué)習(xí)引向語文綜合實(shí)踐活動的寫作中，實(shí)現(xiàn)知識可遷移能力的培養(yǎng)。

以人教版語文八年級上冊第二單元的寫作《敘事要詳略得當(dāng)》為例，筆者就把這一作文教學(xué)與朱自清先生的《背影》聯(lián)系起來，把朱自清先生對父親背影的詳略敘事與作文教學(xué)結(jié)合在一起。在課文中作者一共描寫父親背影有四次，但每次描寫的情形又大有不同，如前后兩次都是因?yàn)樽髡邞涯罡赣H而呈現(xiàn)的背影景象，都是略寫。而在父親火車站送別作者時敘述得尤為詳細(xì)，特別是父親去買橘子的情形描寫得栩栩如生，父親對于作者的感情也自然流露出來。通過與這一課文的詳略得當(dāng)分析，學(xué)生能通過仿照經(jīng)典課文的詳略敘事，把知識與寫作技巧遷移到作文寫作中，從而使學(xué)生在運(yùn)用過程中體會敘事詳略的重要性。由此可見，把作文教學(xué)與課文教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對經(jīng)典課文反復(fù)揣摩，不僅有助于學(xué)生更好地掌握課文知識，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的作文水平得到更大的提高。

三、初中作文教學(xué)要充分挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的發(fā)揮

對于初中作文而言，大部分學(xué)生的水平都處于同一水平線上，要讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步與提高，就要在作文教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的獨(dú)創(chuàng)性。由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生素材積累既來自傳統(tǒng)閱讀過程，也有很多來自網(wǎng)絡(luò)閱讀中，而這些素材的運(yùn)用視角就要依靠學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，才能使其在作文中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，重視學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的發(fā)揮，有效挖掘?qū)W生的潛能與想象力，對作文素材的加工與應(yīng)用，同樣具有很重要的作用。

以人教版語文九年級下冊寫作《乘著音樂的翅膀》為例，寫作要求既要體現(xiàn)學(xué)生語言組織能力與音樂藝術(shù)修養(yǎng)能力的結(jié)合，還要學(xué)生將自我的內(nèi)在感受與音樂融合起來，體現(xiàn)自我性、音樂性、寫作視角與寫作能力的綜合性，才能較成功地完成寫作活動。筆者在教學(xué)過程中將2016年《中國新歌聲》決賽汪晨蕊演唱的粵語經(jīng)典《當(dāng)年情》與張國榮版對比起來，通過張、汪兩人的細(xì)節(jié)處理來展示音樂表現(xiàn)的區(qū)別，如開頭的口琴聲變化與情感細(xì)膩度把握，唱歌的平穩(wěn)度與情感傳遞方式的變化等。通過這些細(xì)節(jié)性的對比，學(xué)生找到了自己寫作的視角與方向，對音樂作品的賞析也更有獨(dú)創(chuàng)性。更讓筆者欣喜的是，居然有學(xué)生就汪晨蕊《當(dāng)年情》寫出一篇更全面、更獨(dú)特感受的作文，并深深地感染了筆者。因此，挖掘?qū)W生的潛能更能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，并把其運(yùn)用到作文寫作中。

總之，初中作文教學(xué)要在新課改精神指導(dǎo)下，重視語文的能力發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作生活，才能更好地提高教學(xué)效果。

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（作者單位：重慶市七十九中學(xué)）