“研學(xué)后教”模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用初探

何惠儀

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的素養(yǎng)。 “研學(xué)后教”提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)作為一種開放式的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在彼此交流中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀能力具有積極地作用。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在對(duì)文章的賞析、探究中促進(jìn)自己思維能力的提升。合作學(xué)習(xí)作為一種開放式的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在彼此交流中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀能力具有積極地作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

由于小學(xué)生的閱歷有限，很難理解閱讀文章中的內(nèi)容，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互幫助，發(fā)揮各自的積極作用，彌補(bǔ)彼此的不足，對(duì)閱讀文章進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，從而達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的效果。

在合作學(xué)習(xí)還有助于促進(jìn)學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組都想盡辦法獲得成功，在這一過程中就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、精選適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在語文教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。

（1）選擇可具體分解的內(nèi)容。那些可分解的內(nèi)容，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《坐井觀天》一文時(shí)，我在學(xué)生理解課文后布置了一次說話訓(xùn)練：假如你是青蛙，如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？我首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后各小組再推選一名學(xué)生在班上交流，最后評(píng)出最佳小組和個(gè)人。由于說話交流已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們?cè)谡f話交流的過程中都顯得格外地專心。

（2）選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，緊緊抓住課文結(jié)尾：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)朗讀感悟出保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，學(xué)困生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性也被我調(diào)動(dòng)起來了。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

（一）營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生對(duì)事物的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于興趣，在語文閱讀合作教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于語文閱讀教學(xué)效果的提升。

設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn)，以激發(fā)學(xué)生的喜愛之情，于是我設(shè)計(jì)了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學(xué)會(huì)在今后的習(xí)作中做到用詞準(zhǔn)確。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)語文閱讀文章的理解也比較困難，而且不同學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)程度是不一樣的，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地分析和研究，在小組合作探究中得到問題的答案。

例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，閱讀上下文，小組成員對(duì)這句話的朗讀進(jìn)行研究，看看到底應(yīng)該怎樣閱讀，通過合作探究，學(xué)生明白應(yīng)將重音放在“一棵”上，這樣才能夠表明文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀文章中的內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示各地民居以及建筑的圖片、視頻等，讓學(xué)生對(duì)不同城市的歷史文化有所了解，然后讓學(xué)生小組合作，對(duì)自己感興趣的城市的文化進(jìn)行合作探究，學(xué)生可以利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、或?qū)嵉卣{(diào)查了解不同城市的文化特點(diǎn)。通過自己的調(diào)查研究，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也促進(jìn)學(xué)生合作研究意識(shí)和能力的形成。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略具有可行性，開展合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)中，在合作學(xué)習(xí)過程中，逐步促進(jìn)小學(xué)生能力素質(zhì)的提高，滿足素質(zhì)教育的需要，也不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)大石禮村小學(xué)）