社會科學類研究生實踐教學體系構建

呂　丹，高　鳴

(東北財經(jīng)大學 公共管理學院，遼寧 大連 116025)

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社會科學類研究生實踐教學體系構建

呂丹，高鳴

(東北財經(jīng)大學 公共管理學院，遼寧 大連 116025)

摘要：隨著中國研究生教育改革的不斷推進，科學的實踐教學體系是實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力提升的重要載體和手段。本文以社會科學類研究生作為研究對象，以尊重人才發(fā)展需求、學科專業(yè)特點為前提，以實踐基地為平臺，以師資隊伍的建設為媒介，以課程體系建設、實踐環(huán)節(jié)建設、實訓課程建設和案例庫的建設為手段，力求建立一個系統(tǒng)的實踐教學體系，全面提升研究生創(chuàng)新實踐能力。

關鍵詞：社會科學類研究生；創(chuàng)新能力；實踐教學；實踐基地

1問題的提出

1.1問題提出的背景

伴隨著中國的大學教育改革，以人為本、因地制宜、以市場需求引導人才供給，逐漸成為了各個高校進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)的重要參考。而始于2009年的“全日制專業(yè)碩士學位研究生”招生，其以具有扎實的理論基礎、能適應特定行業(yè)或職業(yè)工作需要的應用型高層次專門人才為培養(yǎng)目標，與原有的傳統(tǒng)學術型研究生共同構成了中國研究生教育的主要模式。而由于人才培養(yǎng)目標差異化的特點，同時受到了資源等條件的限制，國內的大部分高校在教學過程中，針對兩類研究生，仍然采用一套師資、不同教育體系的做法。那么，如何構建差異化的教育體系，在不同類型的研究生培養(yǎng)過程中，如何體現(xiàn)不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點，這是保障研究生差異化教育目標有效實現(xiàn)的重要前提。特別是在中國創(chuàng)新型國家建設的情況下，全球的經(jīng)濟和社會發(fā)展都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在中國萬眾創(chuàng)新的時代，研究生教育如何體現(xiàn)時代特點，如何提高就業(yè)的能力和綜合水平、如何提高創(chuàng)新實踐能力，都是我們必須在教育體系的構建中，重點考慮的問題。由于諸多原因影響，我國高校社會科學類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，嚴重制約了社會科學類專業(yè)的發(fā)展及學生專業(yè)素質的提高。因此，社會科學類實踐教學體系的建設，形勢更為迫切、意義更加重要。近年來，從國家層面給予了實踐教學更多的關注和政策支持。在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)中第8條強化實踐育人環(huán)節(jié)中指出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地?！蓖瑫r指出應推動建立黨政機關、城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會服務機構等接收高校學生實踐制度。

1.2相關問題的研究進展

近年來，隨著國家對于實踐教學的重視，各個層面對于實踐教學的研究和投入的增加，在該領域，也獲得了很多的研究重視和外部的制度保障。在研究生的實踐教學體系相關文獻的整理過程中，我們發(fā)現(xiàn)，其研究的重點主要集中在以下幾個方面。第一，專門關于校外實踐教學基地建設與成效的研究，如清華大學所建立的縣一級的研究實踐基地；第二，針對專業(yè)碩士的校外教學實踐基地，如人民大學的MBA和MPA校外教育實踐基地；第三，關于校內實踐基地的建立與建設，如各類沙盤模擬實驗等；第四，以課程建設為目的的實踐教學基地和實踐環(huán)節(jié)的建設，如會計類、金融類、法學類等；第五，關于實踐教學質量保障體系的相關研究。既有的研究將實踐教學的目的、意義闡述的非常清晰，能夠將實踐教學的開展緊緊圍繞著人才的培養(yǎng)目標而設計。同時，既有的研究非常重視校內和校外實踐基地的建設對于實踐能力和創(chuàng)新能力提升所發(fā)揮的作用。但是，相關文獻對于研究生創(chuàng)新能力提升的實踐教學體系本身的系統(tǒng)研究較少，基本都集中在某一教學環(huán)節(jié)或者教學載體的研究上，鮮有對教學體系中所涉及的教學環(huán)節(jié)、教學載體和教學手段進行系統(tǒng)探討的研究。本文試圖以社會科學類專業(yè)為研究對象，以實踐教學體系的建設為研究主體，以校內外實踐平臺建設，相關案例庫、教材等手段建設以及人員配備和師資建設等一系列相關內容作為研究內容，以期通過系統(tǒng)的研究，為不同類型的研究提高創(chuàng)新能力提供科學、完善的實踐教學體系。

2社科類研究生實踐教學體系的現(xiàn)狀及其存在的問題

由于社會科學類專業(yè)自身的特點，其實踐教學體系發(fā)展過程中遇到了很多問題。本文從實踐教學體系的構成，即實踐教學基地的建設、實踐教學內容與環(huán)節(jié)的建設、師資隊伍的建設、外部環(huán)境建設等方面，結合其發(fā)展現(xiàn)狀，探究其發(fā)展中存在的問題。

2.1社會科學類專業(yè)實踐教學的基地建設比較單一

社會科學類專業(yè)，具有比較復雜的專業(yè)背景。如會計、金融、法學等專業(yè)，由于其專業(yè)特征明確、研究領域針對性強，因此，其與社會實踐的認知和接納度比較高，其在實踐教學基地的選擇和建設過程中，效果比較好。但是，對于經(jīng)濟學、管理學大類的很多社會科學類專業(yè)而言，其專業(yè)適用面比較廣，在實踐基地的選擇上存在非常嚴重的適用性障礙問題。這類專業(yè)往往涉獵的知識層面比較廣，很難依靠單一的實踐基地滿足學生發(fā)展所需要的知識結構的實踐需求。我們以公共管理學科為例，其專業(yè)特殊性非常具有代表性。公共管理類人才在培養(yǎng)的過程中，不僅應該洞悉私人部門運行的規(guī)律和特點，具有一定的宏觀發(fā)展視角，能夠協(xié)調、統(tǒng)籌處理社會問題，更重要的是，要熟悉公共部門運行的機理和內容以及具備公益之心和公共之能力。因此，我們必須高度重視社會實踐，直接與社會對接這一問題，要與政府機構、管理部門、社會公共組織緊密合作，建立公共管理實習基地，實行校內、校外雙導師制，使社會見習活動與學校課堂教學相輔相成，形成知行統(tǒng)一的育人機制，培養(yǎng)學生對社會公共問題的認知能力、分析處理能力，把書本上的理論和知識靈活地運用到社會管理實踐中去。有計劃的圍繞人才培養(yǎng)目標來拓展實踐基地的規(guī)模和數(shù)量。人才培養(yǎng)的目標是一個專業(yè)發(fā)展的最終目標，也是所有教學改革和教學設施建立的本源。因此，應該緊緊圍繞公共管理類人才的社會需求和我們自身專業(yè)發(fā)展的目標，在優(yōu)質品牌化的理念指導下，逐步拓展實踐基地的規(guī)模和數(shù)量。但是，目前的大部分研究生教育過程中，實踐基地的建設，特別是校外基地的建設，很難形成這種規(guī)模效應，來滿足綜合性學科人才培養(yǎng)的需要。

2.2忽視實踐教學中的教學內容與環(huán)節(jié)的規(guī)范化建設

在高校開展研究生的實踐教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大家普遍重視對于校內外實踐基地的拓展建設，卻忽視了圍繞基地建設的進展來不斷豐富課堂教學的內容和體系的建設，也就造成了缺乏有效的實踐教學制度的規(guī)范化建立的問題。實踐基地的建設和課程體系的建設是互動的關系，即基地的建設會完善課程體系，伴隨著基地的建設進程的加快，對于課程建設也會不斷提出新的要求；而課程體系的不斷發(fā)展和完善也在一定程度上推動了基地的功能開發(fā)與完善。因此，要想讓基地有更好的功能體現(xiàn)和效果發(fā)揮，必須伴隨著學生社會實踐制度的設計和課程體系的不斷完善。恰恰是由于對教學內容和環(huán)節(jié)的規(guī)范化設計與建設，造成了很多實踐基地流于形式，僅限于學生的參觀、座談和交流等簡單途徑，并沒有開展實質性的創(chuàng)新能力提升的實踐教學活動。也有一些校內實踐基地，由于缺乏制度化和規(guī)范化的約束，教學過程隨意，與學生的知識結構、社會的能力需求相去甚遠，嚴重的影響了實踐教學的效果。

2.3實踐教學缺乏專業(yè)的師資隊伍

由于資源等方面的限制，國內的研究生教育，不僅僅專業(yè)型碩士與研究型碩士往往采用一套師資展開教學工作，在實踐與課堂教學過程中，也存在普遍的兼任的情況。高校教師，特別是社會科學類專業(yè)教學一線的教師，絕大部分缺少在實踐部門的從業(yè)經(jīng)歷，很多都是從校門到校門，他們不僅擔負課堂教學的任務，由于實踐教學發(fā)展的需要，他們也要同時擔任實踐課程的指導教師，這就造成了紙上談兵的結果。教師缺乏有效的實踐經(jīng)驗，不能很好的指導學生進行有效的社會實踐活動，大大降低了學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的認知水平和能力的提升。同時，教育部對于專業(yè)型碩士提出了雙導師制的要求，但是，由于資源的匱乏，很多研究生教育培養(yǎng)過程當中，并未真正實現(xiàn)雙導師制的作用，即使有采用雙導師制度的高校，也有相當一部分流于形式，對于校外導師沒有明確的責任和權力的制度化的規(guī)范，形同虛設。

2.4實踐教學建設的針對性不強、培養(yǎng)目標不明確

學生實踐的目的之一就是能夠更好地了解社會、有序的建立科學的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。因此，在學生通過實踐過程提升就業(yè)能力的同時，讓其提升社會責任感、社會認知感，以此推動學生的科學人生觀、價值觀和世界觀的建立和重塑，合理地進行人生和職業(yè)的科學規(guī)劃，將職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力實訓與實踐基地的使用和建設緊密結合起來，這是非常重要的實踐教學的目的所在。但是，由于短期的擴張性的需要和資源的限制，很多實踐教學的設計，因人而設、因資源而設，并沒有以市場為導向、以人才培養(yǎng)為教學目標。目前，國內很多高校，還停留在等對方上門提供幫助的階段，缺少主動出擊、主動參與社會發(fā)展的理念。因此，在實踐教學的內容設計和環(huán)節(jié)安排上，仍然依靠簡單的校友支持、政府支持和原有資源重復利用的簡單手段，缺乏主動服務社會、探索實踐資源的能力和魄力。

3社會科學類研究生實踐教學體系的構建

社會科學類的研究生的創(chuàng)新能力的教育與提升，必須要以尊重人才發(fā)展需求、學科專業(yè)特點為前提，以實踐基地為平臺，以師資隊伍的建設為媒介，以課程體系建設、實踐環(huán)節(jié)建設、實訓課程建設和案例庫的建設為手段的一個系統(tǒng)過程。該體系的具體構成如圖1所示。

圖1　社會科學類研究生實踐教學體系

3.1以實體綜合體的形式搭建社會科學類研究生實踐基地

實習基地是實踐教學的載體，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)，是目前高等學校教學改革的重點，也是提高學?？蒲心芰蜕鐣盏闹匾緩絒1]。針對社會科學類專業(yè)的綜合性、復雜性、學科交叉性等特點，本文建議可以探索建立以“綜合體”為載體的實踐基地模式。

根據(jù)學科專業(yè)的特點，建構綜合體的知識結構及其對應的實體。每個學科專業(yè)的特點不同、知識構成不同，可以首先根據(jù)學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標構建起知識體系，以知識體系來建構實踐基地的實體指向，協(xié)調后形成綜合體的基本框架。本文以公共管理學科為例，根據(jù)其學科屬性和二級學科的構成，可以考慮建立學校-政府(如工商部門、民政部門、人社部門等)實踐合作模式、學校-事業(yè)單位(如各類政務服務中心、創(chuàng)業(yè)服務及孵化中心等)實踐合作模式、學校-NGO(如各類非政府組織、非營利組織等)實踐合作模式等多位一體的公共管理類實踐基地綜合體模式。由于公共管理類人才的社會需求非常大，社會對其綜合能力和素質的要求也越來越高，僅僅依靠單一形式的實踐基地，很難滿足社會對該類人才的實踐能力的要求，因此，我們可以通過建立綜合型實踐基地的形式，全方位的提升學生的實踐能力，并通過長期穩(wěn)定的合作關系，形成多種方式并存的長效合作機制。

同時，在實踐基地選擇的過程的各種，應當建立“優(yōu)質品牌化”的實踐基地選擇機制。優(yōu)質品牌化是實踐效果的有力保障。優(yōu)質品牌化是基地對實踐工作高度重視并對實踐計劃進行有力執(zhí)行的重要基礎。優(yōu)質品牌化是雙方交流的常態(tài)化、制度化，是提升品牌影響力、保證可持續(xù)深度合作的關鍵因素。

3.2重視配套教材建設、課堂設計、教學手段改革、教學方法改革

實踐效果的提升，必須要有嚴格的實踐制度進行約束，同時，還需配有相關配套教材建設、課堂設計、教學手段改革、教學方法改革的設計與開發(fā)作為輔助手段，才能有效實現(xiàn)[2]。搜索現(xiàn)有的社會科學類的研究生實踐課程相關教材，基本屬于空白的階段，除了一些軟件和數(shù)理、統(tǒng)計方法的配套實驗和練習題冊之外，其他專門的實踐實訓教材鮮有見到。這說明，在研究生的實踐課程當中，都處于摸索的階段，沒有一個規(guī)范化、系統(tǒng)化的知識與實踐對接的過程。因此，在實踐教學過程當中，配套教材的開發(fā)和使用是實踐教學質量得以保障的重要環(huán)節(jié)。

而通過與實踐基地的合作與互動，我們也會開發(fā)一些適合社會需求的課程來滿足社會的技能需要。實踐基地的作用，不僅僅在于把學生送出去，還應該邀請實踐工作者進入課堂當中，更好的發(fā)揮課堂實踐的作用和效果，也能在一定程度上補充校外實踐環(huán)節(jié)的時間、場地和空間的限制。有針對性的針對課程設置的特點，將實踐的環(huán)節(jié)與課程內容緊密結合在一起，并建立實踐環(huán)節(jié)的課程要求、形式、內容、檢驗等一系列的約束機制，提高實踐環(huán)節(jié)的實施效果。

在研究生實踐過程當中，最寶貴的收獲之一就是實際的案例和一線的素材，這些都可以作為教師研究和教學中不可或缺的案例資源。因此，在基地建設的過程中，必須同時進行案例庫的建設，將實踐中獲得的寶貴經(jīng)驗和教訓總結出來并融入理論指導，讓學生在實地實踐之外的課堂上，也能真實的感受實踐的過程。因此，應當將案例整理并按照教學案例的體例完整撰寫，集結成冊，印刷出版。

3.3實踐基地推動了教師實踐能力的提升、社會服務功能的充分體現(xiàn)

實踐基地的建設，可以進一步提高實踐教學團隊的建設水平。在既有實踐兼職教師的基礎上，建立以課程為單位、以基地為依托的實踐教學改革創(chuàng)新團隊，在不同的專業(yè)課程中設計對應的實踐環(huán)節(jié)，對于現(xiàn)有基地能夠提供的實踐服務，編制實踐環(huán)節(jié)和學時的教學大綱和對應講義內容，并配套習題或者案例等素材；對于現(xiàn)有基地不能滿足課程發(fā)展和建設需要的，還可以考慮編制發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，逐步尋求適合的領域和組織形式，滿足課程發(fā)展和社會發(fā)展對人才能力的需求。

實踐基地的建立將有效緩解了廣大教師“不接地氣”的問題。社會科學類課程的很多內容和環(huán)節(jié)是需要教師具有相當?shù)膶嵺`工作經(jīng)歷和背景的，但是高校教師大多從學校進入學校，缺乏社會實踐和掛職鍛煉的機會，實踐基地的建立對改善這一現(xiàn)狀起到了至關重要的作用。在此過程之中，教師的深厚理論基礎有效的指導了實踐領域的工作，而實踐過程產(chǎn)生的新思路也引導了教師的教學和研究的方向。實踐基地與高校的關系不是單方面的，而是雙向互動的。教師通過實踐的環(huán)節(jié)，提升了自身的實踐能力和水平，為課堂教學進行了積極的儲備；而實踐基地，也可以通過對校內專家的咨詢，獲得其所需要的智庫的建議和意見，更好的為實踐基地的發(fā)展奠定理論的基礎和更廣闊的視野空間。

3.4加強實踐教學的針對性，不斷推動課程體系創(chuàng)新與實踐

在實踐課程的實際運行中，可以采用校內教師開展課堂實踐、校外導師開展校外實地實踐和校內課堂實踐的授課方式。在校外實踐環(huán)節(jié)采用以時間為單位開展的常規(guī)化實踐、以項目為單位的集中式實踐、以課程為單位的見習式實踐、以專題為單位的系列化實踐等形式；在校內實踐環(huán)節(jié)采用實驗室試驗操作、課堂案例式情景模擬、專題式實踐講座等形式。我們仍然以公共管理學科為例，以實踐綜合體為載體，探索實踐基地的導師負責制的實現(xiàn)路徑(如表1)：

表1　公共管理類研究生實踐教學綜合體的能力建構

網(wǎng)絡技術的發(fā)展和應用，為提供現(xiàn)代化教學環(huán)境和改革公共管理類的教學手段創(chuàng)造了良好的技術支持，在實習基地的構建過程中學院對信息技術的應用也作出了積極反應，在實踐教學發(fā)展過程中，著力于建立適應信息發(fā)展需要的、高效率的教學方式和教學手段的創(chuàng)新也是尤為重要的。

4結語

研究生教育的人才培養(yǎng)，將是社會發(fā)展的高端人才的源泉，其理論修養(yǎng)與實踐能力的高低，將對未來中國社會的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。在創(chuàng)新發(fā)展的時代，高端人才的創(chuàng)新能力提升與發(fā)展，需要在人才培養(yǎng)過程中，注入創(chuàng)新的理念、提供創(chuàng)新的方法、介紹創(chuàng)新實現(xiàn)的途徑。本文希望通過對研究生，特別是社會科學類研究生的實踐教學體系的探討與構建，為這類高端人才的創(chuàng)新能力提升做出一些有益的探索和嘗試。

參考文獻：

[1]陳吉寧． 轉變理念、創(chuàng)新模式、培養(yǎng)高層次應用型專業(yè)人才[J]．學位與研究生教育．2011(4)：8-10.

[2]楊勝，方禎云，蔡金清．研究生創(chuàng)新團隊的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]．研究生教育研究．2013(5)：47-50.

責任編輯：劉琳

Construction of Practical Teaching System for Postgraduates Majoring in Social Sciences

Lü Dan, GAO Ming

(School of Public Administration, Dongbei University of Finance and Economics, Dalian 116025, China)

Abstract：Along with the continuous promotion of the reform on postgraduates’ education, scientific practical teaching system becomes an important carrier and method to realize the goal of training postgraduates’ creative ability. The paper, taking postgraduates majoring social sciences as the research object, respecting need of talents development and character of the disciplines as the promise, practice base as the carrier, construction of teacher stuff as the medium, and curriculum system construction, practical link construction, training curriculum construction and cases library construction as the methods, attempts to build up a practical teaching system to promote postgraduates’ creative and practical ability.

Keywords：postgraduates majoring in social sciences; creative ability; practical teaching; practice base

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)04-0090-05

作者簡介：呂丹(1978-)女，遼寧沈陽人，副教授，博士，碩士生導師，主要研究領域為可持續(xù)發(fā)展等。

基金項目：遼寧省教育科學研究項目(JG14DB146)；東北財經(jīng)大學研究生教學改革研究項目(YJZD-201505)

收稿日期：2015-10-28