新課程背景下高中英語新教師專業(yè)化策略探究

摘 要： 新課程的實施，為高中英語新教師專業(yè)化創(chuàng)造了一個全新的平臺，教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這種發(fā)展貫穿整個教師的職業(yè)生涯，英語教師尤其是新課程背景下高中英語新教師的專業(yè)化成長更是整個教育領域乃至全社會一個熱門而又永恒的話題。教師專業(yè)化發(fā)展是高素質教育的關鍵，新教師的專業(yè)化發(fā)展是教師個體整個教育生涯中的關鍵，英語學科具有特殊性，對教師的專業(yè)化要求更嚴格，高中英語教師作為整個教師群體中的一部分，具有自身的特殊性。新課程改革的全面迅速推進及全國轟轟烈烈的新課改課堂教學模式的推廣，不但對教師的學科知識水平提出前所未有的挑戰(zhàn)，而且對教師的人文精神和育人能力、通識文化水平及教師的課堂教學能力、科研能力提出嚴峻的挑戰(zhàn)。本文將從更新教育理念、提升課堂、教學反思、教育科研四方面論述高中英語新教師專業(yè)化成長策略。

關鍵詞： 高中英語 新教師 專業(yè)化

教師專業(yè)化是伴隨著教師成長的一個必然問題，也是教師成長中最重要、最永恒的話題，英語教師，尤其是新課程背景下高中英語新教師專業(yè)化成長更是整個教育領域乃至全社會一個熱門而又永恒的話題。正如新課程標準強調的：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！盵1]新課程的實施為高中英語新教師專業(yè)化創(chuàng)造了一個全新的平臺，因為新課程的提出與實施對高中英語教師提出種種挑戰(zhàn)，使高中英語教師特別是新教師專業(yè)化發(fā)展的必要性更緊迫。那么，到底什么是教師專業(yè)化發(fā)展？新課程背景下高中英語新教師專業(yè)化發(fā)展指的是什么？

一、教師專業(yè)成長概念的界定

新課程改革及教師專業(yè)化是理解當今教師專業(yè)成長的關鍵詞，如何將高中英語新教師及教師專業(yè)發(fā)展結合起來以促進高中英語新教師快速成長成為本文論述的著眼點。

新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語學科的新教師（教齡1-5年的教師）。

教師專業(yè)化：教師是一種專業(yè)職業(yè)，聯(lián)合國教科文組織在其重要文獻《學會生存》中指出了職業(yè)專業(yè)化的六大標準：專門知識、專門的職業(yè)道德、有較長時期的專業(yè)訓練、有自主權并能根據(jù)自己的專業(yè)進行判斷和決策、有組織并有行業(yè)滋生實行監(jiān)督控制的約束、要終生學習[2]。國家教育部師范司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書對專業(yè)化做了明確的闡述，即“專業(yè)化是一個社會學概念其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程”[3]。可見教師職業(yè)具有不可替代性。教育是一個動態(tài)的過程，教師的教育思想素質、教育技能、知識結構和育人能力只有在教育實踐中才能不斷提高教師專業(yè)化又被稱為教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在其整個工作生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)知識訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自在，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提升自身素質成為良好的教育專業(yè)工作者的成長過程，即教師參加工作后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。

二、高中英語新教師專業(yè)成長策略探析

每個人都有自我成長的需求，教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這種發(fā)展貫穿整個教師的職業(yè)生涯，受教師自身和工作生活環(huán)境的影響極深。我校英語新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點非常鮮明，即英語語言能力較強但語言基礎知識缺乏系統(tǒng)性，并缺乏教育基礎知識，渴望在教學上有長足的發(fā)展和較大的進步，但沒有明確的發(fā)展目標且沒有明確的方法，有較強的責任意識但教學設計能力和課堂管理能力不強，尤其是對教材吃得不透，重難點抓得不準，在英語教法、教育學、心理學及教育研究方法通識知識上比較欠缺。基于以上分析，高中英語教師專業(yè)化成長策略主要基于兩方面：一是學校層面，二是個體自身層面，學校層面主要是校本培訓，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點。

（一）以網(wǎng)絡和學校教育環(huán)境為載體更新自己的教育理念

沒有教師觀念的更新，就很難有學生觀念的更新。新課程改革為教師成長尤其是新教師專業(yè)化成長提供了發(fā)展的空間和機遇，新課程背景下高中英語新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實踐新教材，對新事物要滿懷熱情與信心，克服成長過程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中說的“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色的探究和實踐、思考與行動則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”[4]新課改體現(xiàn)的是新理念，所以教師要做自己專業(yè)發(fā)展的主人，時時進行自我更新，有強烈的自我發(fā)展意識，分析自己的優(yōu)劣勢，為自己量身定做個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立堅定的教育信念，并遵循自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自主的專業(yè)發(fā)展。

目前甘肅教師教育學苑、奧彭教師教育培訓、各大教育網(wǎng)站、個人博客、微信平臺、QQ空間為教師提供了無盡的資源，是我們學習的重要資源與載體，也是教師成長的良好環(huán)境。新教師要經(jīng)常關注這些網(wǎng)站，讓這些良好的環(huán)境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學習的理念，通過多渠道學習，提升自己的修養(yǎng)，在學習專業(yè)知識的同時，豐富自己的理論內(nèi)涵。積極探索新課標下的課堂教學模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐漸明晰自己的發(fā)展方向，使自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更切實可行。

（二）以課堂為戰(zhàn)場拓寬鞏固自己的專業(yè)知識

課堂是教師應用專業(yè)知識的主戰(zhàn)場，新教師要創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗與進步的喜悅。英語專業(yè)及其與之相關的知識是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本，是基礎。教師要不斷完善自己的知識結構和能力結構，這樣才能不斷更新和持續(xù)發(fā)展。學生可以原諒教師的嚴厲苛刻，但絕不會原諒教師的知識淺薄。有扎實的專業(yè)基礎知識的教師才有資格立于三尺講臺之上。中西方文化差異大，而教材中設計的內(nèi)容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經(jīng)濟、人文、社科、風俗、歷史、文藝、時尚等。高中英語新教師，在大學里學到的知識儲備是遠遠不夠的，還要通過瀏覽外文網(wǎng)站，看英語電視頻道，研讀國外文學作品，聽外國時事新聞積累各國文化知識，了解國外的風土人情、社交禮儀和生活習慣，真正領會西方國家的文化氛圍及人生觀、價值觀，提升自己的專業(yè)知識和教學水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學中，教師在付出與貢獻的同時也在獲取和發(fā)展，教師在育人的同時也在育己，即教學相長。課堂是教師施展自己才華、實現(xiàn)自己生命價值的舞臺，也是教師成長提高、不斷壯大自己的舞臺，因此，爭取認真研究課堂設計教案，使自己的課堂有趣。設計的教案學習目的明確，發(fā)揮學生的主動性，達到使學生要學的目的，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生愛學，并教會學生行之有效的學習方法，培養(yǎng)學生的獨立性，使學生會學，在整個學習過程中始終如一地訓練學生的學習習慣，養(yǎng)成自覺學習的習慣，使學生時時想學。這些要體現(xiàn)在課堂上，可以說是工夫在課外，要應用以上策略，以課堂為載體設計自己獨特的教案。另外，高中英語新教師還應觀摩其他教師課堂，積極參加學校組織的賽課和教學研討活動，積極參加組內(nèi)的公開課、首開課活動，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優(yōu)質課競賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當前備受關注的教育模式很多，且各具特色，高中英語新教師要不斷學習，更新自己的教學理念，不斷學習成功的教學模式和成功經(jīng)驗，“結合自身素質和學生背景及自己所任的學科特點，博覽群書將這種成功教學模式的經(jīng)驗、模式、方法內(nèi)化提升推陳出新，創(chuàng)造出屬于自己的、符合自己學生和學科特點的行之有效的特色課堂教學模式，打造學生樂學的高效課堂”[5]。

（三）以教學反思為手段改變自己的教學行為

我國著名教育家林崇德先生認為優(yōu)秀的教師是教育過程與教育反思的結果。高中英語新教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵在于教師實踐能力的成長，每一個教師教學的成長都遵循“實踐——思考——改進——反思——實踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對高中英語與教師專業(yè)化成長具有重要意義。教學反思是教師通過認識自我、分析自我、提高自我的內(nèi)在機制。教師在實施自己的教學設計之后都要運用專業(yè)反思評價自己的教學實踐，并在此基礎上改進調整，不斷循環(huán)，螺旋上升，因而反思成為高中英語新教師專業(yè)化成長的重要策略之一，這種策略有利于促進教師主動專業(yè)化。這包括以“教學設計與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發(fā)事件，學生表情，眼神教學進程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語新教師教育思想、教學藝術和教學思維流程的綜合體現(xiàn)，這是教師教和學生學的具體方案。因此，一定要根據(jù)教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材對整個教學程序預先做出行之有效的策劃。課中反思考驗的是教師的教學機智，英語課堂是一個動態(tài)、復雜、交際、互動的場所，不可預知的事件隨時可能發(fā)生，教師就要時時注意，隨時反思以便及時有效地控制課堂。高中英語新教師要從各種不同的角度審視自己的教學，這就要求教師及時做好課后反思。比如：撰寫教學日記或教學故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進行課堂錄像回播等，記錄自己的教學實踐，分析課堂教學得失，反思教學行為細節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己及教學中的盲區(qū)與待提高區(qū)，發(fā)現(xiàn)自己待改進的教學情意包括不經(jīng)意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學素養(yǎng)。反思是高中英語新教師專業(yè)化的重要策略，教師通過收集自己的教學數(shù)據(jù)，不斷反思，尋找原因提高和改進自己的教學，養(yǎng)成習慣，形成能力，使自己成長為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的反思型教師。

（四）以課題為契機提升自己的科研能力

科研能力是教師高質量教學和自身不斷發(fā)展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識、知識和能力。高中英語新教師應該在扎實自己專業(yè)基礎知識的同時，多學習基本的教育理論和有效的教育教學方法，培養(yǎng)自己敏銳的教育科研意識，提高自己的教育科研能力。多了解校內(nèi)外與英語教學有關的教研活動，多了解和應用與英語教學相關的科研方法，結合自己的工作，善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并形成理性認識使自己的工作更富創(chuàng)造性。如果說英語新教師在教學過程中撰寫教學日記、教后反思及成長日記，是對自己教學生涯素材與經(jīng)驗的積累，那么，課題研究則是新教師對自己教學經(jīng)驗的升華。新課程改革的目標要求教師關注學科本位、知識本位，更要關注學生個體的發(fā)展，還要積極投身于教育科研的改革與實踐，積極探索，時時積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學日記、撰寫教學反思外，還要進行教學案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學實踐升華到理論層面，完成由一個教書匠向教育家的完美蛻變。

三、結語

英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程[6]。新課程背景下高中英語新教師要取得長足的進步與發(fā)展，必須不斷反思，要從一個教書匠發(fā)展成教育家，對于踏上工作崗位不久、經(jīng)驗缺乏的高中英語新教師來說，還有很長的路要走。這就要求新教師不斷學習，不斷總結經(jīng)驗，不斷改變傳統(tǒng)教學觀念，深入教材，從整體上把握高中英語教學在實踐中不斷反思不斷強化自己的反思意識，提高自我監(jiān)控能力，運用各種策略從模仿走向創(chuàng)新，形成自己的教學特色和模式。在實踐中反思，在反思中成長，發(fā)揮反思教學的強大優(yōu)勢，為自己的教學不斷積累經(jīng)驗，使自身素質和教學能力全面發(fā)展，走上教師專業(yè)化發(fā)展的康莊大道。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2003.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，編著.華東師范大學比較教育研究所，譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]葉瀾，等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5]白尚禎.對當前國內(nèi)受關注的幾種教學模式的淺顯認識[J].考試周刊，2014，4.

[6]沈冬妮.英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑與策略探微[J].四川教育學院學報，2010，3.

本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：新課程背景下高中英語新教師專業(yè)化策略研究（課題編號：GS[2014]GHB0080）階段性研究成果。