農(nóng)村小學(xué)班主任如何提升關(guān)愛技能

康弘

摘 要： 由于農(nóng)村小學(xué)生愛的缺失和農(nóng)村家長(zhǎng)期望的厚重，需要農(nóng)村小學(xué)班主任具有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛技能。這種關(guān)愛技能因?qū)W生的心理需求和培養(yǎng)需要而產(chǎn)生多樣性，如尊重之愛 、寬容之愛、公平之愛、疏導(dǎo)之愛、規(guī)范之愛、扶持之愛等。為了這種關(guān)愛技能的可持續(xù)性，需要農(nóng)村小學(xué)班主任及時(shí)修正職業(yè)價(jià)值觀，不斷提高自我修養(yǎng)，合理平衡家庭與工作的關(guān)系，注意保持身體健康，培養(yǎng)文化素質(zhì)和身心健康全面發(fā)展的適應(yīng)新時(shí)代的有用之才。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 班主任 關(guān)愛技能

關(guān)心和愛在班主任工作中具有多重效應(yīng)，首先，關(guān)愛學(xué)生是適應(yīng)小學(xué)生的身體和心理發(fā)展要求，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境里健康成長(zhǎng)，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的親情和愛心意識(shí)；其次，有了愛學(xué)生的思想，班主任就能夠全身心地投入到教學(xué)和管理工作中，有利于強(qiáng)化教師的工作效果。

教育部多次指出，要重視、辦好農(nóng)村教育。農(nóng)村小學(xué)班主任不僅在農(nóng)村教育中承擔(dān)教學(xué)和管理學(xué)生的重要作用，更承載著農(nóng)村家長(zhǎng)極為厚重的期望。農(nóng)村孩子的父母，尤其獨(dú)生子女的父母，望子成龍的殷切因?yàn)樽陨磙r(nóng)村環(huán)境的相對(duì)艱苦而變得格外厚重，他們幾乎把所有希望都寄托在班主任身上（付顯強(qiáng)，2012）。因此需要農(nóng)村小學(xué)的班主任用自己對(duì)學(xué)生真摯、博大的愛，培育學(xué)生，讓他們健康成長(zhǎng)和成才。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任掌握關(guān)愛技能的必要性

近年來，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況和思維模式發(fā)生了巨大變化，使得新形勢(shì)下的農(nóng)村班主任工作面臨更大挑戰(zhàn)。

首先，農(nóng)村留守兒童群體日益增大。留守兒童父母工作的繁重，造成對(duì)孩子關(guān)注度的下降，離家的遙遠(yuǎn)又導(dǎo)致其與孩子感情的疏離。他們通常由不識(shí)字的爺爺奶奶看護(hù)，常常處于母代之愛的缺失、隔代之愛的泛濫狀態(tài)，因此缺乏教養(yǎng)，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，如缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散等。這使得農(nóng)村小學(xué)班主任承受更高的管理難度。

其次，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)大多為文化層次較低的農(nóng)民和務(wù)工人員，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理能力和水平較低，導(dǎo)致學(xué)生處于孤獨(dú)無助的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)上的困難無人指導(dǎo)，心理上的問題無人疏導(dǎo)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成無人引導(dǎo)。這就迫使農(nóng)村小學(xué)的班主任承載了教師與家長(zhǎng)的雙重任務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)班主任的工作難度大大增加，從根本上說，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的一個(gè)核心因子是農(nóng)村小學(xué)生愛的缺失。他們?nèi)狈鄣淖鹬?、公平和寬容，缺少愛的扶持、引?dǎo)和規(guī)范。而小學(xué)生恰是心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵期，因此來自班主任的關(guān)愛，耐心、細(xì)心地對(duì)學(xué)生管理、教育和培養(yǎng)就變得尤為重要。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彪x開了情感，對(duì)孩子的教育則無從深入。當(dāng)代著名的小學(xué)教育家斯霞認(rèn)為一切的教育都必須基于愛、來自于愛、歸結(jié)于愛，愛是教育的靈魂和真諦。班主任對(duì)學(xué)生的熱愛是順利開展班級(jí)工作，教育好每一名學(xué)生的重要前提和途徑。因此，關(guān)愛學(xué)生應(yīng)為每個(gè)班主任尤其是農(nóng)村小學(xué)班主任的必備品質(zhì)和技能。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛技能的多樣性

1.尊重之愛

首先，小學(xué)生同樣是獨(dú)立個(gè)體，享有法律賦予的人格尊嚴(yán)。其次，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，懂事早，敏感且有較強(qiáng)的自尊心，需要老師的尊重。因此，班主任掌握尊重之愛的技能，放平心態(tài)，不擺架子，以學(xué)生的心理活動(dòng)為主，建立民主、友善、和諧的師生關(guān)系，是開展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。

2.寬容之愛

現(xiàn)在，農(nóng)村大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女和留守兒童，愛的缺失讓他們養(yǎng)成了諸多不好的習(xí)慣，如學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不懂得如何與同學(xué)相處，不懂得感恩，等等。由于小學(xué)生的心智尚處于不成熟時(shí)期，其自我意識(shí)水平低，自控力和自制力偏差，因此，在學(xué)習(xí)生活中比較容易犯錯(cuò)。如果班主任對(duì)此缺乏耐心，就會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，這樣可能會(huì)傷害到小學(xué)生的自尊心，長(zhǎng)此以往，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在師生關(guān)系建設(shè)中，教師是主導(dǎo)方，因此，班主任應(yīng)該理解他們，少一些指責(zé)，站在他們的角度看待問題。班主任在師生交往中表現(xiàn)出的和善寬容、豁達(dá)大度的態(tài)度，不僅可以建立和諧的師生關(guān)系，而且會(huì)影響學(xué)生現(xiàn)在及將來人際交往的模式（任亮寶，2010）。掌握寬容之愛的技能，班主任才能摒棄對(duì)學(xué)生的盲目批評(píng)和指責(zé)，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從而找到適合他們的教育方法和途徑。

3.公平之愛

種花須知百花異，學(xué)生的家庭背景生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，必然導(dǎo)致他們性格和行為的多樣化，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、禮儀禮貌、品格品質(zhì)等都會(huì)有相應(yīng)差異。班主任在日常班級(jí)管理工作當(dāng)中要一視同仁，不偏不倚，不能因?yàn)槌煽?jī)好就給予過分關(guān)注，而對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)就苛刻求全。班主任不僅要喜愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，更要關(guān)心那些智能偏低或犯有過失錯(cuò)誤的學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，平等地對(duì)待全體學(xué)生。班主任掌握公平之愛的技能，充分熱愛每一個(gè)孩子，讓每個(gè)學(xué)生都感受到被尊重和關(guān)心。這有利于建立和諧的師生關(guān)系，還能做到因材施教，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，開發(fā)其特色發(fā)展領(lǐng)域，建立起個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展和評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)個(gè)性人才。

4.疏導(dǎo)之愛

農(nóng)村小學(xué)生也都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)較強(qiáng)，心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾，具有良好的愿景，卻缺乏堅(jiān)持的耐性，心理定力尚沒有形成，進(jìn)取意識(shí)和畏難情緒并存，心理敏感，情緒波動(dòng)大。班主任必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化?？梢酝ㄟ^與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，從而深入了解其深層的心理需求，并有的放矢地加以疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生莫名地出現(xiàn)不愛說話、脾氣暴躁成績(jī)下降，或者當(dāng)學(xué)生遭受不幸和挫折時(shí)，需要班主任給他們更多關(guān)懷、更多愛，點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的火花。班主任具備疏導(dǎo)之愛的技能，及時(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)小學(xué)生思想發(fā)展中的問題，提高小學(xué)生心理健康水平，其作用可延伸至學(xué)生的后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展和長(zhǎng)期的精神生活質(zhì)量。

5.扶持之愛

小學(xué)生稱為祖國(guó)的花朵，這就要求班主任具有一切服務(wù)于學(xué)生的理念（楊維靖，2014）。但是，服務(wù)不是照顧，而是扶持。以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自立、自主和自強(qiáng)。自立是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一，獨(dú)立能力是人生的基礎(chǔ)（穆尼爾·納素夫），自強(qiáng)不息者最終都會(huì)成功（歌德）。教會(huì)學(xué)生自立、自主和自強(qiáng)是培養(yǎng)其情商的重要途徑。具有扶持之愛技能的班主任，或通過學(xué)生參與班級(jí)管理，或強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)化學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生從小學(xué)時(shí)期就開始具有主人公意識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主管理，提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

6.規(guī)范之愛

農(nóng)村的孩子同樣?jì)缮鷳T養(yǎng)，有不少不良習(xí)慣和不正確的思想，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，規(guī)范著人的基本發(fā)展方向。對(duì)少年兒童進(jìn)行“三觀”教育是刻不容緩的事。小學(xué)班主任對(duì)孩子的三觀有深遠(yuǎn)影響，農(nóng)村孩子的三觀主要靠其班主任逐步培養(yǎng)。因此，只有具有規(guī)范之愛的農(nóng)村小學(xué)班主任，才能成為小學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的舵手。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛技能可持續(xù)發(fā)展

關(guān)愛技能是農(nóng)村小學(xué)班主任的職業(yè)之愛，是一種必備職業(yè)素養(yǎng)和能力。然而，由于農(nóng)村小學(xué)班主任要面對(duì)農(nóng)村學(xué)生更為復(fù)雜多變的問題，要承擔(dān)更為繁重的工作任務(wù)，要承擔(dān)更為繁重的生活任務(wù)，這就導(dǎo)致職業(yè)倦怠更容易在農(nóng)村小學(xué)班主任中發(fā)生，工作不再有激動(dòng)和熱情，經(jīng)常覺得疲勞厭倦，工作中缺少專注，容易發(fā)脾氣等。

如何保證農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)愛技能的可持續(xù)發(fā)展呢，有以下幾個(gè)建議。

及時(shí)修正小學(xué)班主任的職業(yè)價(jià)值觀。由于職業(yè)價(jià)值觀的淡薄和缺失，導(dǎo)致年老和年輕教師均有可能產(chǎn)生職業(yè)倦?。ㄉ酆ＦG，2013）。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的職業(yè)價(jià)值觀極其容易發(fā)生偏差。因此，及時(shí)修正小學(xué)班主任的職業(yè)價(jià)值觀，方能提升其工作熱情和提高其愛的技能。

不斷提高小學(xué)班主任的自我修養(yǎng)。小學(xué)班主任需要具有較強(qiáng)的情緒管理能力。開闊的眼界和心胸能夠擴(kuò)大個(gè)體的認(rèn)知范圍，增強(qiáng)個(gè)體認(rèn)知能力，提高自身知識(shí)素養(yǎng)，使個(gè)體在面對(duì)情緒困境時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，并持續(xù)保持良好的情緒狀態(tài)（李松濤，楊曉，2015），

合理平衡家庭與工作的關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)班主任工作任務(wù)繁雜，家庭生活任務(wù)繁重，這是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。故此，需要平衡和協(xié)調(diào)好生活的苦與工作的累的關(guān)系，不讓生活的苦加重工作的累，區(qū)分生活與工作，保持關(guān)愛技能的持續(xù)性。

注意保持身體的健康，愛自己，提高健康水平，給學(xué)生一個(gè)良好的精神面貌。

總之，農(nóng)村小學(xué)班主任尤其要具有高強(qiáng)的關(guān)愛技能，要不斷豐富這一職業(yè)技能的內(nèi)涵與外延，要盡力保證這一技能的可持續(xù)發(fā)展，努力使學(xué)生的文化素質(zhì)和身心健康得到全面發(fā)展，真正成為適應(yīng)新時(shí)代的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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