李丹丹
1.小學數(shù)學課堂提問要具有廣泛性
課堂提問必須面向全體學生,使全體學生都可獲取知識營養(yǎng),滿足需要。教師所提出的問題,不宜偏重某一層次的學生而忽視其余??梢圆扇∵@樣的策略:對尖子生可適當“提高”,對普通生可逐步“提升”,對后進生可稍微“降低”,這樣才能引導全體學生集中注意聽講。教師要根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度,有目的地選擇提問對象,采用多種方式問答,如學生單獨解答、小組代表回答、自由搶答等,這樣有利于全體學生的積極參與,而不要先點名后提問,也不要按一定次序輪流發(fā)問,更不要只向尖子生發(fā)問,而應(yīng)將答問的機會適當向后進生傾斜。因此,教師在提問時一定要采取“全體動員法”,個別同學在回答問題時,也應(yīng)該讓其他學生認真傾聽??梢赃@樣引導:“現(xiàn)在請某某同學回答,其他同學注意聽他回答得對不對,并說說自己的看法?!边@樣提問所涉及的面廣,使回答的、旁聽的都能積極動腦,真正做到提問的廣泛性。
2.重視創(chuàng)設(shè)生活情境,易于激發(fā)學生學習興趣
研究表明:學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新知識的學習,主動性會大大提高。因此,在數(shù)學解決問題教學中,需要根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗,設(shè)計一個學生熟悉、能夠理解、一目了然的情境,激起學生的學習興趣和學習愿望。貼近學生的實際,符合學生的特點和規(guī)律,緊密聯(lián)系教學內(nèi)容是我們創(chuàng)設(shè)生活情境所要遵循的原則,我在教學中經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法學習知識。例如“人民幣的簡單計算”的教學設(shè)計,由于學生已經(jīng)在前一節(jié)課認識了各種面值的人民幣,在日常生活中經(jīng)常使用人民幣進行交易,于是我創(chuàng)設(shè)了學生在模擬商店的購物情境,把教室當做商店,老師在商店里賣文具的售貨員,講臺上放著筆、本子、鉛筆盒等,學生自己選擇一種需要的文具,拿著自己的學具人民幣進行購物交易,購物時自己計算出售貨員應(yīng)找回的錢,一年級的學生看到此教學情境后積極性倍增,整節(jié)課的學習都是在快樂中進行的,學生在玩中輕松地學會了人民幣計算的知識,與單純的計算教學相比較多了趣味性,學生更愿意參與。因此,創(chuàng)設(shè)學生熟悉和感興趣的生活情境,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,還能激起學生的學習欲望,為學生的探索學習活動提供有利條件。
3.利用啟發(fā)式引導教學,打造互動平臺,巧妙設(shè)問
在新課改的背景下,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,在分析小學生接受能力的基礎(chǔ)上,采用自主探索性數(shù)學教學方式,這種教學方式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重要成果之一,也是學習方式變革的成功嘗試。它強調(diào)學生的主體地位,在探究中的主動體驗和實踐,有利于激發(fā)學生的學習興趣。在高效課堂教學中,根據(jù)小學生心理、研究特點和知識能力水平,結(jié)合班級實際情況運用科學理論、實驗法等研究方法,采取小組合作學習,重視實質(zhì)的交流和互動,而不是僅僅圍成一個圈,討論討論就完事,從實驗結(jié)果看,取得了良好的效果。如下案例:案例:在教學《植樹問題》時,整節(jié)課我都采取了讓學生小組合作探究的方法,激發(fā)了學生的學習興趣,很好地完成了教學任務(wù),整節(jié)課節(jié)驟緊湊,愉快高效。首先,我先把學生分成若干個學習小組,并明確了分工。同學們有的負責畫圖,有的負責計算,有的負責記錄數(shù)據(jù),有的負責填寫表格,學生個個有任務(wù),小組合作省時高效。教師出示問題:在一條路的一旁等距離地種6棵樹,可以怎樣種?教師給每個小組發(fā)表格。學生開始小組合作學習,教師給予適當提示和點撥。最后各小組匯報研究數(shù)據(jù),教師板書。接下來,教師提出了更復雜的探究任務(wù),請學生觀察這些數(shù)據(jù),總結(jié)三種情況下,棵樹和間隔數(shù)有什么關(guān)系,學生投入了熱烈討論中。最后,教師引領(lǐng)學生總結(jié)三種情況下棵樹與間隔數(shù)的關(guān)系,最后形成數(shù)學規(guī)律,即兩端都種時:棵樹=間隔數(shù)+1;兩端都不種時:棵樹=間隔數(shù)-1;一端不種時:棵樹=間隔數(shù)。一節(jié)課下來,學生對植樹問題的三種基本情況進行了自主探究,感悟了規(guī)律總結(jié)的全過程,學習印象深刻,規(guī)律理解透徹,做基本題既快又準確,收到了很好的教學效果。整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,既體現(xiàn)了學生主動探究學習的過程,又通過學生喜歡的模擬植樹活動,將復雜的知識簡單化,使學生輕松掌握了知識。更重要的是學生通過學習,體驗了分情況討論和歸納總結(jié)的學習方法,而且在其以后的學習中能夠應(yīng)用這種方法解決學習中的問題。
4.在知識混淆點拓展,深化知識
學生在數(shù)學學習中不斷理解和建構(gòu)著知識,但有些理解上的偏差和模糊的認識嚴重阻礙著學生學習。如果這些偏差和模糊一直隱著,定會產(chǎn)生不良后果。因此,教師可以利用拓展練習,充分暴露這些錯誤和混淆點,讓模糊的知識變得清晰、明了。如教學《求比一個數(shù)多(少)幾的實際問題》時,筆者引導學生求比一個數(shù)多幾的問題(在一個數(shù)和幾已知的情況下)要用加法計算,這時教師再出示一個特殊的題目:“王炎做了24只紙飛機,比張明做的多15朵,張明做了多少朵?”學生嘗試后,筆者發(fā)現(xiàn)很多學生列出“24+15=39(朵)”的算式,而只有少數(shù)學生列出“24-15=9(朵)”,列出加法算式的學生把“一個數(shù)比24多15,這個數(shù)是多少?”和“24比一個數(shù)多15,這個數(shù)是多少?”這兩道題混淆了。這時,教師分別讓不同算法的小朋友都說一下原因,大家各持己見,這時教師可以適時點撥:“王炎做了24只紙飛機,比張明做的多,你覺得誰多誰少?”這樣一提醒,學生立刻就會發(fā)現(xiàn)雖然看似相同的題目,其實根本不同。在上面的案例中,學生會解決常態(tài)的問題,但稍微有變化就不行了,說明學生并沒有真正掌握這個知識。在這個知識容易混淆的地方加以拓展很有必要,通過不斷思考、比較,修正認識誤區(qū),使本來模糊的知識變得清晰。
5.作業(yè)評語激勵,增強信心
鼓勵性評語是一種催化劑,可激起學生愉悅的情感和向上的動力。對于作業(yè)優(yōu)秀的學生可以給予肯定的評語,如“你這樣做,真是太聰明了!”“你能用這種方法做,真是不錯!”“解得巧!真棒!”等,這樣的評價可以激發(fā)學生的上進心;對于學困生可以給予激勵的評語,如“再想想,答案就出來了!”“別氣餒!”“除了這點小小的錯誤,其他方面都不錯!”這樣的語言既能使學生樂于接受,又能幫助學生建立自信。