提高初中歷史課堂提問有效性的策略

何苗

摘 要： 在如今的歷史課堂教學實踐中，如何在課堂上進行有效的提問已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。課堂上的有效提問能夠為師生的交流提供良好的平臺，并且課堂提問能夠有針對性地解決學生在課堂過程中出現(xiàn)的問題，課堂有效提問對于學生掌握課堂內(nèi)容、提高課堂有效性起著十分重要的作用。初中歷史這門學科有獨特的趣味性，還有學科本身的缺陷，初中歷史課堂的提問需要教師綜合其優(yōu)點和缺陷，激發(fā)學生對于歷史學習的興趣。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂提問 有效策略

有效的課堂提問不僅能夠為學生打造出活潑生動的歷史課堂，更能夠通過有效的課堂提問豐富學生的歷史知識，培養(yǎng)學生積極思考的能力。以下是針對如何提高歷史課堂提問的有效性而提出的方法策略。

一、課堂提問要具有多樣性

對于初中歷史這門學科而言，既有自身的優(yōu)勢又有學科本身帶來的缺陷，它的缺陷在于對于歷史事件的記憶過程是十分枯燥無味的，教師要辦法將歷史的學科優(yōu)勢發(fā)展最大化，彌補學科本身帶來的不足。多樣化的課堂提問方式能夠在很大程度上發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢，更能夠擺脫其枯燥乏味的記憶過程帶來的缺陷。首先可以從改變提問方式入手，將“是不是”改為“為什么”多引發(fā)學生對于歷史問題的深入思考，從原先單純的思考歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ跉v史事件背后意義的思考。

例如在學習有關(guān)土地革命的史實時，有些教師可能會直接問學生“土地革命的意義是什么”，這種詢問方式就對學生的思考起了局限性的作用，但是如果將其改為“我國為什么要進行土地改革”，那么學生思考的方面就不僅僅局限在課本給出的提示上面，恰好就為學生提供暢所欲言的機會。

除了改變傳統(tǒng)的提問方式外，教師應(yīng)該使提問的形式更加多樣化，如今的提問多以口頭提問為主，可以將提問的問題以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生在欣賞圖片的同時揣摩教師的提問心理，這樣不僅達到提出問題的目的，更活躍學生的思維。多樣性的課堂提問對于提高提問的有效性是十分有必要的。

二、課堂提問要具有鼓勵性

鼓勵式的課堂提問政策無疑是提高課堂提問有效性的一劑良藥。教師不吝鼓勵對于學生而言是一種幸福，而且對于初中生來說，正處于自我意識極強的階段，需要并且渴望得到教師的認可，這樣他們才能從教師的鼓勵中得到安慰并且督促自己不斷進步。初中歷史這門課程是為了培養(yǎng)學生對于歷史的認知能力而開設(shè)的一門課程，雖然是為了豐富學生對于歷史的認識，但還需要學生對重點內(nèi)容進行記憶。在課堂上教師針對當堂歷史知識進行提問，要求學生對于部分重點內(nèi)容進行記憶，并且在課堂上進行展示，對于回答問題的同學和積極參與的同學給予鼓勵。對于記憶過程的獎勵是針對程度較薄弱的學生專門設(shè)計的，教師應(yīng)該針對學生不同的情況設(shè)置不同的鼓勵環(huán)節(jié)，由此才能體現(xiàn)學生的主體地位。這樣不僅提高了課堂提問的有效性更有助于激發(fā)學生對于歷史學習的熱情。

三、課堂提問要具有層次性

課堂提問要遵循循序漸進的教學原則，要做到課堂提問的循序漸進，就要注重提問的層次性，教師對于課堂所提問題要進行細致的思考與安排，避免出現(xiàn)因為不恰當?shù)奶釂枌哟味斐蓪W生對于歷史知識認知的先入為主的問題。由簡到繁，由易到難，這是課堂進行的法則，只有這樣課堂教學工作才能夠穩(wěn)步推進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。而且對于歷史這門學科而言，事件發(fā)生的時間順序、空間順序是會對歷史事件造成很大影響的，教師對于提問的層次性應(yīng)該尤為謹慎。

例如在進行“三民主義”問題解決的時候，應(yīng)該就其發(fā)生時間和歷史背景答惑解疑，只有入門工作進行好了才能進行接下來更深層的提問，例如意義及影響等問題，只有這樣學生才能更清晰地掌握事件的內(nèi)容。

歷史實質(zhì)上是一門很具層次性的學科，它講究的是時間發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響及意義，每一步該進行什么樣的提問都是很有講究的，教師進行頗具層次性的提問會讓學生在腦海中對于歷史事件有清晰的框架，這對于日后的記憶是十分有幫助的。提高課堂提問的有效性，使課堂提問更加具有層次性是十分有必要的。

四、課堂提問要具有民主性

新課標中要求構(gòu)建的課堂是民主和諧的課堂，這不僅體現(xiàn)在教師處理師生關(guān)系上，更體現(xiàn)在課堂氛圍上，如何在課堂上體現(xiàn)民主和諧是教師尤其要注意的問題。課堂提問作為課堂的一部分要營造出和諧活潑的感覺，這就需要教師在進行課堂提問的過程中在不違背課堂紀律的前提下給足學生充分發(fā)揮的自由。課堂自由的前提是師生間相互信任，這樣才能給足學生自由發(fā)揮的空間。教師在課堂上進行提問的過程中要允許學生針對課堂問題暢所欲言，切忌限制學生的言語自由，否則會造成學生對于歷史學習的厭惡。教師要引導學生針對歷史事件發(fā)表看法，讓學生大膽發(fā)表看法，這種言論自由的提問表達形式不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，更能夠鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。

例如在提問中對學生進行“如果是你，你會怎樣解決這個問題”的提問，這種發(fā)散性的題目更能使學生自由發(fā)揮并且提高對于歷史問題的認知能力。

教師在課堂提問的過程中給足學生自由發(fā)揮的空間不僅能夠提高課堂提問的有效性更能夠讓學生有意料之外的收獲。

初中歷史是一門固定性與發(fā)散性想結(jié)合的學科，史實是固定的，可是學生對于歷史的看法可以是多樣的，教師在課堂上引導學生進行課堂提問是十分有必要的，不僅可以了解到學生對于知識的掌握情況，更能夠通過師生間的提問交流培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力?！疤釂枴笔且环N行之有效的課堂教學的模式，但是如今的課堂提問面臨繁瑣問題，這就需要教師在不斷的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師需要根據(jù)歷史這一門學科特點不斷地探索創(chuàng)新，總結(jié)出更好的課堂提問方法。

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