創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，激發(fā)學生學習興趣

劉翠云

摘 要： 閱讀是語文教學的一個重要組成部分，也是初中語文教學的重點與難點。學生喜歡閱讀，卻不一定喜歡閱讀教學。傳統(tǒng)語文閱讀教學大多是從人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素著手的，分析得詳細繁雜，很難激發(fā)學生的學習興趣。如何才能讓學生愛上閱讀？如何才能最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣呢？創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境是解決這一問題的良方。情境創(chuàng)設(shè)可以有效地讓學生融入到閱讀課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以有效激發(fā)學生的興趣，更可以有效幫助學生進行理解和思考。本文針對如何創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，激發(fā)學生學習興趣，進行探究。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀 創(chuàng)設(shè)情境 興趣激發(fā)

閱讀是人生中的必需品，它不僅可以增加學生的知識和提高語言運用能力，更可以讓學生在閱讀過程中感悟人生、開闊眼界。余秋雨先生曾說：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你。”由此可見閱讀的重要性。為了更好地讓學生感受到語文閱讀的魅力、激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力，教師應(yīng)當積極地創(chuàng)設(shè)情境，努力營造輕松愉悅的閱讀學習氛圍，為國家培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高閱讀水平的學生。

一、重視閱讀教學導語，創(chuàng)設(shè)能奠定教學基調(diào)的閱讀情境

在一堂課中，導語的作用是不可小覷的，好的導語往往可以奠定一堂課的整體基調(diào)，能最大限度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。導語的形式是多樣的，猜謎語、表演、問答、運用多媒體等都是行之有效的方式，都能夠讓課前導語變得更加豐富。在教學過程中，最后一節(jié)課往往是學生最疲憊的時候，為了更好地激發(fā)學生學習興趣，教師可以通過導語創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。例如，學習《濟南的冬天》時，教師可以因勢利導地指向窗外說道：“現(xiàn)在正是冬至，窗外還留有雪的身影，想必在這個冬天大家都領(lǐng)略到了冬天的好與壞了吧。那老師想問問，在你們的心中，這個冬天給你留下了什么樣的印象呢？”在學生紛紛討論回答的時候，教師趁勢說道：“不知道你們有沒有誰領(lǐng)略過濟南的冬天，雖然我們現(xiàn)在并沒有身在濟南，但是我們卻可以通過老舍先生的文章一睹濟南冬天的美，現(xiàn)在就讓我們讀一讀文章吧。”簡簡單單的幾句話，就可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生從消極疲憊的情緒中走出來，使課堂變得活躍起來。所以，良好的導語有利于奠定良好的閱讀教學課堂的基調(diào)，讓學生處在和諧輕松的教學環(huán)境之中，能極大程度地調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高學生的閱讀能力。

二、進行課內(nèi)課外閱讀指導，創(chuàng)設(shè)提高閱讀能力的閱讀情境

新課改下，語文閱讀教學要求教師在教學過程中努力體現(xiàn)語文閱讀教學的實踐性和綜合性。所以，為了更好地完善閱讀教學，教師應(yīng)當特別注重對課內(nèi)教程的開發(fā)與改進，積極地將課外的閱讀學習資源和學生自己的生活感悟等納入到語文閱讀教學中。這不僅有利于開闊學生的眼界，更能夠有效提高學生的閱讀實踐能力，切實讓學生關(guān)注社會問題、生活情趣，讓學生從語文的閱讀中探索人類社會歷史與人文的變遷。由此可見語文閱讀與生活密切相關(guān)。在閱讀教學中，教師要根據(jù)所掌握的閱讀知識和閱歷對教學方式進行改革，例如進行課外拓展。課外拓展的形式是十分豐富的，如課后感悟、仿照學寫、比較閱讀、鑒賞評論等，都是行之有效的方式，教師在教學過程中要做到心中有數(shù)，通過課文的內(nèi)容、課文寫作的方式、學生的學習水平等確定和采用與課文切合的教學形式。值得注意的是，課外閱讀的拓展、延伸是需要學生對文章有一定的理解和思考的，學生只有有了自己的體驗、感悟，才能夠在深入文章的過程中將自己的感情同文章結(jié)合起來，構(gòu)建屬于情感體驗，只有這樣，才能讓學生自然地將文章與自己的生活聯(lián)系起來，進而產(chǎn)生更強烈的閱讀欲望。總之，社會處處有語文，社會處處用語文。

三、運用多媒體教學輔助工具，創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境

初中生，其形象思維能力是極其活躍的，生動、鮮活、有趣的教學情境能讓學生的想象力豐富起來。例如在教學《竹影》時，文中許多段落都介紹了畫竹的樂趣及夜晚中竹的美麗，為了更好地讓學生感受到作者表達的感覺，基于許多學生沒有過畫竹與夜觀竹的切實體驗，教師就可以通過多媒體輔助教學工具，為學生營造出觀竹與畫竹的氛圍，充分調(diào)動學生的五官。教師可以為學生播放有關(guān)竹子的視頻，畫面上展示出竹子，配上輕柔的音樂，同時，在視頻中不時傳來陣陣的鳥鳴聲、風聲、人們的歡笑聲。在這種氛圍下，學生會不由自主地融入，真正做到用心聽、用心看。教師可以適時提問，讓學生從聽、看、讀中說一說自己的感受。這樣初中語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地讓學生走入文章，讓學生與作者一起觀竹、畫竹、享受身邊的一切。而且，更重要的是，這種方式能夠讓學生在閱讀過程中，獲取前所未有的感官審美的體驗，做到真正理解作者、理解文章的主旨。同時，為了獲得更好的閱讀教學學習成果，教師要在閱讀教學中積極與學生交流，成為課堂的引導者、組織者，和學生一起共同學習與進步。

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)當從不同的角度和層面，引導學生理解和分析。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學生的閱讀素養(yǎng)，是一項極具創(chuàng)造性的工作。在情景式的閱讀教學中，教師要做到以生為本，運用符合學生認知的教學方式及手段，努力營造和諧的教學環(huán)境，做到讓學生樂于閱讀、自主閱讀。只有這樣，我國的語文閱讀教學才能實現(xiàn)更大的進步，才能實現(xiàn)理想的教學目標。

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